小學語文主題性大單元情境課程之我見

黃鑫楠

【摘? 要】? 語文學科的“四結(jié)合主題性大單元教學”是小學語文主題性大單元情境課程的基礎，情境課程是一種以德育為主導、以兒童為主體、以語文科目作為推動的教育觀，各科教學協(xié)同有機協(xié)調(diào)，發(fā)現(xiàn)教育資源和教育內(nèi)容的相似性進而加之利用，根據(jù)固定的主題優(yōu)化獨立課程的聚集作用，并根據(jù)孩子的喜好，進行新穎有趣的教育教學活動。教師要完成課堂向室外、校園到校外、教學到教育的教育方式轉(zhuǎn)變，促進教育發(fā)展，優(yōu)化教學內(nèi)容，拓展教學深度，使教學的綜合效率得到提高。

【關(guān)鍵詞】? 小學語文;主題性大單元;情境課程建設

李吉林老師扎根教育實踐數(shù)十年，不斷創(chuàng)新，將情境學習的思想拓展到課程設計與開發(fā)領(lǐng)域，獨樹一幟地構(gòu)建了情境課程網(wǎng)絡，為當下以學習科學為基礎的國際課程發(fā)展增添了中國情境教育學派的奇葩，彰顯了中國課程新流派的風采。筆者作為小學一線教師，有幸學習李老師的理論，并參與了所在學校的“主題性大單元情境課程建設”，感受頗多。主題性情境大單元課程活動著眼兒童全面充分的發(fā)展，推動了教育內(nèi)容的整合、融合、綜合，注重本土教育資源的發(fā)掘和利用，在情境活動的創(chuàng)生中開拓了教育空間、開創(chuàng)了一個個新天地。立足學校優(yōu)勢，放大學校特色，激發(fā)教師創(chuàng)造熱情，提升課程研發(fā)本領(lǐng)，加快了教師專業(yè)成長步伐。基于相關(guān)理論積累和實踐探索、研究，筆者對主題性大單元情境課程建設有以下幾點思考。

一、主題性大單元教育活動須緊扣時代脈搏

學生是未來世界的主導者，對于學生，從兒童時期開始就需要對他們進行正確的思想教育指導，在追隨社會發(fā)展步伐的同時把握創(chuàng)新思維的培育。主題性大單元教育活動是一種突顯時代背景的教育模式，它能使學生在實踐過程中發(fā)掘獨特的社會事物，為學生展現(xiàn)一幅高速發(fā)展的時代畫卷。感覺與體驗相結(jié)合的教學模式下，孩童的思想理念發(fā)生了翻天覆地的變化。

國家將每一年的十月份定為“愛國月”，在這段時間，學校會舉辦與祖國相關(guān)的主題活動。學生不論是何種年齡級別，均需要了解單元性的祖國新風貌。語文學科會以課堂內(nèi)外的素材內(nèi)容進行匯編整合，創(chuàng)設出“熱愛祖國”的主題單元情境課程，如在六年級語文上冊第一單元中，教材中有課文《我們愛你啊，中國》《把我的心臟帶回祖國》等，渲染愛國熱情，同時在主題情境中補充閱讀教材錢學森、周恩來等人的故事，感知不同人物形象都有一樣誠摯的愛國情懷，學生情感得到充實，都沉浸在熱愛祖國的熱潮中。大單元教育活動附上情感類主題，才會變得生動有意義，同時又能增強孩子的情感意識，使孩子獲得精神上的充實。

二、主題性大單元教育活動要融入兒童生活

傳統(tǒng)意義上的德育常常與實際生活不相適應，脫離兒童具體生活情境，違背兒童認知發(fā)展規(guī)律，側(cè)重于灌輸式教學模式，機械地傳授教育知識和內(nèi)容，造成一種單向傳授、純理性、意識化的教育教學局面。因此，傳統(tǒng)教育活動并不能滿足兒童的學習和發(fā)展需要。主題性大單元教育活動倡導生活教育理念，強調(diào)生活對教育的重要性，主張用近遠方式、表里方式和循序漸進方式看待和理解我們身邊的生活環(huán)境，加深學生對生活情境重要性的認識和體驗，充分發(fā)揮生活情境的基礎作用，使學生獲得充分的精神支持，增進與社會生活、自然之間的情感聯(lián)系，在充分利用社會生活的基礎上，促進學生品德、意志、人格等品質(zhì)的健康發(fā)展。

媽媽，是兒童最愛的人，是兒童的安全基地和精神依靠。兒童獲得愛他人品質(zhì)的前提是愛自己的媽媽，之后才是愛家人、愛朋友、愛老師。在開展婦女節(jié)主題性大單元活動中，我們將活動主題定為“和媽媽同樂”，各學科有機融合，共同協(xié)作，營造了一種“親近母親回饋母愛”良好氛圍。在語文授課中，教師分別為低、中、髙年級選擇了突顯母愛的課文，如《媽媽的愛》《麻雀》《我的母親》;寫作課中，教師指導兒童以書信的形式向媽媽表達愛意;教師布置課外作業(yè)，以實際行動表達自己對媽媽的愛，如掃地、洗腳、捶背等;開展形象生動、豐富多彩的隊會，如：“讓我戴上媽媽的圍裙”“媽媽，您辛苦啦”“今天讓我來”等。通過開展這種立體式的表達活動，加深兒童對媽媽的尊重和感恩，同時使兒童以實際行動來證明自己對媽媽的愛，而不只是口頭說說。在這個過程中，尊重長輩的教育自然而然地得到了突顯和深化。

三、主題性大單元教育活動應啟迪創(chuàng)新智慧

兒童生來便具有發(fā)展?jié)摿Γぐl(fā)潛力生成智慧是素質(zhì)教育的最典型的時代特征，其常常發(fā)生在學科教學活動和主題性大單元教育活動中，學校要積極主動地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和實踐能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育根本要求。每年的5月是“創(chuàng)新月”，旨在促進學生對國家科學技術(shù)成就的認識，知道國內(nèi)外優(yōu)秀的科學人士，學會一個關(guān)于科學家的故事或兒歌，閱讀一本科技系列小報刊，舉辦“十萬個為什么”的競賽活動，設計科學角，展示學生的科技作品。眾所周知，兒童的創(chuàng)新意識是建立在其身心發(fā)展規(guī)律的基礎之上。古言道：愛美之心，人皆有之。美與教育相互影響，兒童生來具有愛美的特點，且十分明顯。只有審美活動才能充分體現(xiàn)出“以兒童為中心”的教育觀，兒童才能自由表達意愿。馬克思曾提到，美的規(guī)律構(gòu)成了完整的人。為兒童提供可感知美、欣賞美、表現(xiàn)美的環(huán)境，有助于培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的審美能力，啟迪兒童創(chuàng)新的智慧。

作為兒童喜愛的一種文學形式，童話散發(fā)出獨特魅力美。每年12月被學校定為“童話節(jié)”，憑借形象生動的主題來進行主題性大單元教育活動，為兒童提供了一個直接體驗童話美的情境，促進了兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在此期間，兒童充分發(fā)揮自己的動手能力，用生動有趣的童話形式來裝飾校園的每個部分，如：用創(chuàng)造性思維打造一個獨具童話特色的教室;用豐富多彩的作品和絲帶將樹變?yōu)椤巴挊洹?，用畫畫的形式來展示校園走廊環(huán)境的童話美，用生動傳神的童話泥工裝飾宣傳欄等。與此同時，《永遠住在童話里》的美妙音符在每天課間休息時如約響起，校園里到處都是孩子們進行童話角色游戲的笑聲。兒童在這富有童話色彩的情境中，積極翻閱童話故事，學習童話文章，學習童話故事中的人物，學唱童話歌曲，自行組織童話繪畫比賽，自導自演童話劇，進行童話故事創(chuàng)編。各種各樣的童話活動增強了兒童的參與意識和能力，實現(xiàn)了從“體驗美”到“創(chuàng)造美”的完美過渡，充分尊重兒童在活動中的主體地位。此外，憑借兒童對童話的喜愛，我們用童話來培養(yǎng)兒童的科學意識，引導他們積極涉獵科學內(nèi)容。知識是進行創(chuàng)新活動的前提，在語文課程中，教師應適當激發(fā)學生對科學童話的學習興趣。通過學習，學生積累了豐富的科學知識，并在此基礎上進行創(chuàng)造，將豐富的科學知識引入到童話角色活動中來，實現(xiàn)童話內(nèi)容的形象化和創(chuàng)新化。

主題性大單元教育活動聯(lián)動學科教學實現(xiàn)了教育的整體效益性，情境教育通過建立主題性大單元情景課程，使教育和教學、課內(nèi)與課外、學校教育和家庭教育在其導向作用下進行相互作用、遷移和補充，最大限度地將教育和教學內(nèi)容相一致的部分進行融合，通過各個層面來集中教育和指導。大單元情境教育組成部分的相互影響的一致性提高了教育的力度，將有限的教學活動進行更深層次的拓展和強化。隨著理論的完善，實踐的深入，情境課程延伸到社會生活的每個領(lǐng)域，涉及到教材、老師、家長和每一個學生。課程突破了原有課堂的限制，顯得多姿多彩。傳統(tǒng)教學意義上的學與教，將慢慢讓位于師生共入情境，互相學習與合作，形成一個真正的學習整體。

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