借助群文閱讀 輕叩詩(shī)歌大門

陳園園

【摘? 要】? 筆者以品味冰心奶奶“愛(ài)的哲學(xué)”為議題，結(jié)合教材內(nèi)容，選取了一組小詩(shī)，以群文閱讀的方式開(kāi)展教學(xué)，在開(kāi)放的課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生多讀精思，從而使詩(shī)歌教學(xué)課堂生散發(fā)出別樣的精彩。

【關(guān)鍵詞】? 群文閱讀;現(xiàn)代詩(shī)歌;冰心;愛(ài)的哲學(xué)

詩(shī)歌一直以來(lái)都是文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，撥動(dòng)著一代又一代人的心弦。所以如果在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中能衍生出多首詩(shī)歌的群文（群詩(shī)）閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌這種文體產(chǎn)生濃厚的興趣，還能提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

筆者以品味冰心奶奶“愛(ài)的哲學(xué)”為議題選取了幾首小詩(shī)，以群文閱讀的方式開(kāi)展教學(xué)，旨在讓詩(shī)歌教學(xué)課堂生發(fā)出別樣的精彩。

一、群詩(shī)薈萃

筆者精選的這幾首詩(shī)均出自冰心的第一部詩(shī)集《繁星》，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)母親的依戀以及對(duì)母愛(ài)的贊頌。

1.“這些事/是永不漫滅的回憶/月明的園中/藤蘿的葉下/母親的膝上。”（《繁星》七一）

2.“母親啊/天上的風(fēng)雨來(lái)了/鳥兒躲到它的巢里/心中的風(fēng)雨來(lái)了/我只躲到你的懷里。”（《繁星》一五九）

3.“小小的花/也想抬起頭來(lái)/感謝春光的愛(ài)/然而深厚的恩慈/反使他終于沉默/母親呵/你是那春光嗎？”（《繁星》一〇二）

4.“母親呵/撇開(kāi)你的憂愁/容我沉酣在你的懷里/只有你是我靈魂的安頓。”（《繁星》三三）

5.“母親呵/這零散的篇兒/你能看一看么/這些字/在沒(méi)有我以前/已隱藏在你的心懷里。”（《繁星》一二〇）

6.“西山呵/別了/我不忍離開(kāi)你/但我苦憶我的母親。”（《繁星》七三）

這六首詩(shī)中，第一、二兩首選自部編版四年級(jí)下冊(cè)第九課《短詩(shī)三首》。透過(guò)這些清新淡雅的文字，我們能切身感受到一個(gè)女性內(nèi)心的柔軟，能深刻地體味那濃濃的母愛(ài)。這些如繁星一般的小詩(shī)，如同一根根琴弦在讀者的心上撥動(dòng)，讓人倍感溫情。

二、淺吟低誦

1.自主練讀，互讀展示。初讀時(shí)，教師不做過(guò)度解讀，可以讓學(xué)生帶著感覺(jué)自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，特別注意生字的讀音。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生小組展示或者指名朗讀，適時(shí)正音，特別注意“啊”的字音變化，如“啊”在“大海啊”中讀“ya”，在“母親啊”中讀“na”。

2.關(guān)注形式，讀出詩(shī)韻。現(xiàn)代詩(shī)在朗讀時(shí)，要注意分行停頓，讀出詩(shī)的節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，品味詩(shī)歌的韻味。教師在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的相同，揣摩節(jié)奏的細(xì)微變化。如“月明的/園中”，藤蘿的/葉下，母親的/膝上。”又如“這些事——”后的破折號(hào)，要注意停頓和聲音的延長(zhǎng)。

此外，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中的稱謂，讀出語(yǔ)氣。如“母親啊！”“我”“你”，讀的時(shí)候要充滿深情，要有強(qiáng)烈的呼喚感。

3.依托情境，生發(fā)情感。這一環(huán)節(jié)中，教師可以在品讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐行想象，豐富腦中的意象。在與老師的互動(dòng)交流中，學(xué)生邊讀邊想象生活中母親為孩子辛勤付出、無(wú)私奉獻(xiàn)的情景，讓一幅幅畫面浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，在讀中品味，在品讀中升華情感。大愛(ài)當(dāng)前，通過(guò)誦讀，學(xué)生可以將心比心地感受到冰心對(duì)母親的依戀與贊頌之情。

三、品詩(shī)感懷

冰心一生信奉“愛(ài)的哲學(xué)”，在她的詩(shī)集里不斷唱出了愛(ài)的贊歌，尤為熱衷于贊頌?zāi)笎?ài)。這是因?yàn)楸淖孕【团c母親感深厚。小時(shí)候，母親的陪伴讓冰心記憶深刻。長(zhǎng)大后，冰心依然沐浴在母愛(ài)的光輝里。走進(jìn)社會(huì)后，當(dāng)冰心受到現(xiàn)實(shí)殘酷的打擊后，她更是依偎在母親的懷抱里尋找心靈的慰藉。

因此，筆者在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生體會(huì)這組詩(shī)的主題是“歌頌?zāi)笎?ài)”在主旋律的基調(diào)下，細(xì)細(xì)品味，又可以讀出每首小詩(shī)不一樣的味道。

《繁星》（七一）向我們展示了一幅月夜親子圖，情景交融，其樂(lè)融融。一個(gè)靜謐的晚上，孩子枕在母親的膝上，透過(guò)藤蘿枝葉的間隙，望著皎潔的月光灑滿園子的每個(gè)角落。詩(shī)人說(shuō)“這些事是永不漫滅的回憶”。

《繁星》（一五九）開(kāi)頭的一聲呼喚——“母親啊”，讓人一下子勾起對(duì)母親的真摯情感，表達(dá)的是女兒對(duì)母親的無(wú)比信賴和依戀之情。“天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥兒躲到它的巢里”，冰心用鳥兒引出對(duì)母親的眷戀——“心中的風(fēng)雨來(lái)了/我只躲到你的懷里”。學(xué)生會(huì)體會(huì)到，當(dāng)心靈需要找到歸宿時(shí)，母親溫暖寬厚的懷抱就成了兒女最安全、最溫馨的避風(fēng)港。

《繁星》（一〇二）一詩(shī)中，“小小的花”指的就是天真可愛(ài)的孩子，“春光的愛(ài)”顯而易見(jiàn)就是母愛(ài)。沐浴在春光中的小花兒就如同沐浴在母愛(ài)中的孩子。母親默默奉獻(xiàn)，孩子看在眼里，雖然不宣于口，但能切身感受到母親“深厚的恩澤”。“沉默”是因?yàn)楹⒆右苍谛闹心卸鳌Ｕ缑辖紝懙哪蔷湓?shī)：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”

《繁星》（三三）這首詩(shī)可以聯(lián)系前面的《繁星》（七一）和（一五九），母親溫暖的懷抱永遠(yuǎn)是孩子疲倦的心靈歸屬，“是我靈魂的安頓”。只要有母親在，一切風(fēng)雨都會(huì)過(guò)去的，陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。

《繁星》（一二〇）講的是因愛(ài)寫詩(shī)，母親是冰心一切的創(chuàng)造者，母愛(ài)是詩(shī)歌的源泉，母親是歌頌的主角。

《繁星》（七三）一詩(shī)中，詩(shī)人提到了“西山”，我們可以想象西山的美麗，也很清楚冰心對(duì)大自然的鐘情。然而和母愛(ài)比起來(lái)，詩(shī)人愿暫時(shí)舍下對(duì)大自然的愛(ài)，毫無(wú)猶豫地回到母親的懷抱。字里行間，通過(guò)鮮明的對(duì)比，滿滿地溢出了對(duì)母親的深切之情。

四、以詩(shī)為夢(mèng)

詩(shī)歌的語(yǔ)言是優(yōu)美、靈動(dòng)、簡(jiǎn)練的，而兒童是天生的詩(shī)人，教師要激發(fā)他們的詩(shī)心與天賦。

所以，在學(xué)習(xí)了這組小詩(shī)的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩(shī)歌的一些特點(diǎn)：1.富有節(jié)奏感;2.飽含真摯的情感;3.語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特。

接著，圍繞“愛(ài)的歌頌”這一主題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生課后多渠道地收集這類主題的詩(shī)歌并摘抄，并組織學(xué)生利用午間閱讀的時(shí)間分享最打動(dòng)自己的詩(shī)歌。學(xué)生們聲情并茂地朗誦，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)氣、表情和體態(tài)，從而培養(yǎng)孩子讀詩(shī)的興趣、分享的快樂(lè)，為下一步寫詩(shī)做好準(zhǔn)備。

最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生仿寫或者創(chuàng)作詩(shī)歌，讓他們不要給自己太多的限制，展開(kāi)自由的翅膀，放飛想象力，抒發(fā)真情實(shí)感。

經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備，小詩(shī)人們對(duì)待這次創(chuàng)作活動(dòng)格外用心。筆者讀完后發(fā)現(xiàn)，雖然語(yǔ)言稍顯稚嫩，但對(duì)于剛剛起步的孩子而言，已經(jīng)很優(yōu)秀了。筆者在全班同學(xué)面前朗誦這些詩(shī)歌，并進(jìn)行了充分的肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生們也獲得了滿滿的成就感。創(chuàng)作的小詩(shī)很多，如“這些事/是永不漫滅的回憶/傾盆的大雨/坑坑洼洼的泥路/你在身側(cè)為我遮風(fēng)擋雨。”“母親啊/你是我的避風(fēng)港/在傷心的時(shí)候安慰我/你是我的太陽(yáng)/在悲傷的時(shí)候照耀我/賜予我溫暖的光與熱。”“那些瞬間/是永不磨滅的回憶/陽(yáng)光的屋外/果樹(shù)的葉下/母親的懷里。”“夏日你為我扇風(fēng)/冬夜你為我蓋被/成功時(shí)你為喝彩/哭泣時(shí)讓我投進(jìn)你的懷抱。”“母愛(ài)似溫柔的港灣/為我遮風(fēng)擋雨/母愛(ài)似甘露/灌溉我的心田。”“母親啊/小時(shí)候/你是一棵大樹(shù)/為我沐雪披霜/長(zhǎng)大后/我愿化作一棵大樹(shù)/為你遮擋風(fēng)雨/緊緊擁抱守護(hù)你。”

筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)群文閱讀的方式教授現(xiàn)代詩(shī)歌取得了不錯(cuò)的課堂效果。總之，群文閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、班級(jí)學(xué)情，巧定議題，精選文本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使其在開(kāi)放的課堂上與教師積極互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)不再局限于課本知識(shí)，讓學(xué)生在拓展閱讀的基礎(chǔ)上多讀精思，最終共享思維創(chuàng)造的成果。

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