幼兒園戶外建構游戲實踐探索與研究

黃麗麗

【摘要】幼兒園在戶外建構游戲的組織和實施中，幼兒園戶外建構游戲存在環(huán)境創(chuàng)設不合理、材料投放過于隨意、教師對游戲缺乏有效支持等問題。基于文獻收集和幼兒園現狀分析，文章以本園為例，針對戶外建構游戲進行實踐探索，了解孩子的內心需求，追隨孩子的腳步，提出有針對性的策略，發(fā)揮它應有的價值，讓孩子“開心地玩”“有效地學”，讓戶外建構游戲真正成為孩子們自主探索、自主游戲的樂園。

【關鍵詞】幼兒;戶外建構游戲;實踐探索

游戲是幼兒對現實生活的反映，也是幼兒已有知識、經驗和技能的最好展示，建構游戲正是幼兒通過建筑和構造各種物品來反映他們對周圍生活的印象的。事實上，戶外建構游戲不僅僅是幼兒已有經驗的反映，更是他們對周圍環(huán)境直接感知的一種反映。一般而言，由于建構游戲需要較多的認知成分的參與和材料的存取方式的因素，建構游戲都會創(chuàng)設在室內活動進行，而在戶外開展創(chuàng)建構游戲，又應該如何開展呢，下面，結合本園的實際，從以下三方面說一說。

一、創(chuàng)設開闊、自由、開放的建構游戲空間

幼兒是與周圍環(huán)境相互作用而發(fā)展成長起來的。我們的戶外建構場景選設在園內的生態(tài)空間——草坪，草坪有荔枝樹、斜坡和涵洞等，環(huán)境優(yōu)美，地形獨特，能引發(fā)幼兒的奇思妙想，誘發(fā)幼兒多種的游戲行為，而且草坪具有獨有的環(huán)境特質——自由、開放，在這里，小朋友的天性都能得到很好的釋放，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，獲得豐富的學習經驗與發(fā)展的機會。

首先，幼兒建構的主題更豐富。基于幼兒對周圍環(huán)境、社會生活的體驗，戶外的草坪、草坪的荔枝樹、斜坡和涵洞等，都引發(fā)了幼兒的奇思妙想，誘發(fā)了幼兒多種的游戲行為。如在草坪建構時，經常都會看到孩子用方磚、木板或樹杈等材料把涵洞封起來：他們在躲在里面，玩起了大灰狼抓小白兔的游戲，涵洞變成了“家”;他們把找到的寶貝：石頭、木塊、樹葉、果子放在里面，涵洞變成了藏寶屋;他們躲在里面說悄悄話，涵洞變成了他們的秘密房子。除其之外，還有由斜坡引發(fā)的滑板車、山路、高架橋、地鐵軌道、滑梯等。由草坪、荔枝樹引發(fā)的坦克、大船、車、樹屋、燒烤店、城堡、娃娃家等等。正是戶外獨有的環(huán)境特質——自由、開放，他們的思維不受限制，才激發(fā)了幼兒無限的想象力和大膽的創(chuàng)造，產生了豐富的建構主題類型。

其次，幼兒建構的目的性更強。一般而言，建構游戲往往會演變?yōu)榻巧螒颍葑兺ǔＪ浅霈F在對最后建構物的利用方面，只有當幼兒真正利用其最后建構物時，建構游戲才變得完整、有價值。在戶外草坪建構，他們更多是為游戲而搭建，而不是為了呈現作品而搭建。例如，幼兒搭建花房子是為了玩辦家家;搭建樹洞是為了野餐;搭建燒烤店是為了買賣等等。他們在游戲中扮演各種角色，并根據角色游戲情景的需要不斷充實和完善作品，幼兒樂在其中，享受著游戲帶來的樂趣。

再次，幼兒解決問題的能力更強。草坪自由、開放的生態(tài)空間能給予了幼兒多次嘗試、設計、實驗的機會，引發(fā)幼兒最真實的行為表現。如案例：不會倒的“高架橋”。他們在草坪搭建的高架橋很容易倒塌，經過多次搭建，他們發(fā)現物體倒塌，最主要的原因是因為草坪不平造成的，從發(fā)現問題，到分析問題，再解決問題，他們經過多次嘗試、設計和實驗，最終，他們想到了多種方法讓草坪變平，如：用木板鋪在草地上，用木塊、樹皮、沙子、泥土等自然材料填平凹凸等等，最后，穩(wěn)固的把“高架橋”搭建在草坪上。正是在草坪上搭建才產生了這么有價值的問題，而有問題幼兒才有探究 ，有探究幼兒才有更好的發(fā)展。

二、游戲材料的有效投放與支持

當代的研究以及維果茨基、皮亞杰的偉大思想都表明，僅僅讓幼兒游戲是不夠的，他們需要學習使用工具，并用游戲材料去創(chuàng)造。幼兒的智慧源于材料，科學有效的提供游戲材料對幼兒自主游戲起著及其重要的影響，能引發(fā)幼兒高效的活動，積極的發(fā)展。建構游戲材料分為三類：專用建構材料、自然建構材料、廢舊建構材料，因此建構材料的投放空間相當大，關鍵是投放的材料是否有效，適合幼兒。

我們除了購有建構積木，還收集了大量的自然材料和廢舊建構材料，包括有樹杈、樹樁、樹干、樹藤、竹子、木板等等，這些材料不僅體現自然野趣，而且簡單、易操作，可移動，玩法多樣。我們發(fā)現，當幼兒漸漸熟悉了這些材料后，他們會根據這些材料的特點合理運用搭建物體。他們會用樹樁進行圍合、架空、壘高等建構技能搭建各種物體;會用樹藤、蘆葦、木磚圍封樹杈，搭建樹洞、洞穴;會用芭蕉葉、稻草等進行蓋頂。他們還天馬行空，用木板搭建大型滑道;用樹藤、鵝卵石設計出迷宮的陷阱;用榕樹根做蜘蛛洞等。

自然激發(fā)天性，幼兒在與這些自然材料互動中，產生了不同的游戲行為和體驗，獲得了不同的發(fā)展

三、教師科學有效的指導

根據維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠不能被“教”給某個人的。它適于學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面發(fā)展。

首先，在建構游戲過程中，要注重觀察幼兒發(fā)展能力、學習品質、材料使用、游戲常規(guī)等幾方面，并且依照年齡段不同而有不同側重點。其次，要理解并支持幼兒的建構需求。根據幼兒的最近發(fā)展區(qū)，觀察幼兒的興趣，敏感地解讀幼兒在行為背后的生成狀態(tài)，指導時做出適宜的調整策略，提高幼兒的建構水平。再次，幫助幼兒總結建構經驗，推進幼兒游戲發(fā)展。活動結束后，通過引導幼兒通過交流分享，及時了解幼兒的建構水平，發(fā)現建構中存在的問題， 以及幼兒的一些奇思妙想，從而更有針對性地、更有效地指導幼兒建構游戲，促進幼兒的建構水平更深一步發(fā)展。

戶外建構游戲，保證了幼兒足夠的游戲空間、材料和時間，環(huán)境獨特的草坪還讓幼兒獲得了更豐富的生活經驗和學習經驗，促進了幼兒各方面的發(fā)展。發(fā)揮了戶外建構游戲相對自由選擇、自主展開、自發(fā)交流等優(yōu)勢。

參考文獻：

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