以語言為核心，依托語文活動，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)

李務(wù)芬

【摘要】筆者將以部編教材三年級《童年水墨畫-溪邊》同課異構(gòu)兩篇教學案例進行對比分析，指出語文課堂偏重講解分析，機械式套句式去感悟語言，解讀語言的現(xiàn)象。以自己執(zhí)教的案例，詮釋了怎樣的語文課堂才是真正以語言為核心，以及語文教學活動設(shè)計的要點，進而主張“把語文課上成語文課，用語文的方法教語文”，以提高學生語文綜合素養(yǎng)為根本追求。

【關(guān)鍵詞】語言;語文活動;核心素養(yǎng)

新一輪課改，加強小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，課堂聚焦語言能力訓練，已成為語文老師的共識。但是許多老師面對語言文字時，仍然以斧砍刀劈式的肢解，機械式套句式去分析，或者喧賓奪主式的灌輸，變著花架子直接或間接把結(jié)論作為教學結(jié)果傳遞給學生，使學生對語文學習失去興趣。要改變這一現(xiàn)象，筆者認為，真正的語文課應(yīng)該以學習語言為核心，依托語文活動，引導感悟、解讀、品味語言、積累、運用語言的過程中，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，健康豐富的情感、人文素養(yǎng)和審美情趣、獨立的人格。

筆者以部編教材三年級上冊《童年水墨畫-溪邊》兩節(jié)教學案例談?wù)勅绾我哉Z言為核心，依托語文活動來實現(xiàn)語言能力的培養(yǎng)：

其中一位老師的教學流程大概是這樣：讀生字詞，通讀全詩，理解重點詞語和詩句的意思，不到20分鐘就上完整首詩，然后出示很多兒童詩進行欣賞，接著就讓學生創(chuàng)作詩歌。有人說，這首詩歌太簡單，語言直白，一讀就很清楚了，所以重點可以放在仿寫詩歌，進行語言運用訓練。從詩的內(nèi)容理解的角度看，這位老師是做到位的。但這是一堂語文課，語文味在哪里？內(nèi)容的簡單一定意味著語文的簡單嗎？語言訓練僅僅這樣一問一答嗎？這首溪邊垂釣，優(yōu)美的兒童詩，經(jīng)過這樣一分析，便味同嚼蠟，兒童詩的語言美、音律美、情趣美，都沒有了。詩是語言的藝術(shù)，情感和想象總是通過語言來實現(xiàn)的。要體會這首詩的意境，必須細細咀嚼語言。為了把語言核心這個問題說清楚，筆者用自己教學過的《溪邊》案例加以說明，大致的教學流程如下：

課前互動 聽兒歌 學想象

老師朗讀詩歌《小小的船》，老師要求同學認真聽：不發(fā)出聲音，用聆聽的方式來閱讀，讓這首詩歌在腦海里形成畫面。然后讓一兩位學生說說“看到”的畫面。

設(shè)計意圖：通過聆聽兒歌，讓學生想象、描述畫面，從而讓學生知道學習兒童詩，就是要善于想象，敢于想象是閱讀兒童詩歌的鑰匙，為下文學習作鋪墊。

板塊一：坐小船? 游小溪

下面，讓我們坐著小小的船去想象之旅。坐好了嗎？閉上眼睛，一起出發(fā)！

聽“淙淙溪水聲，猜想：有什么？想象描述：這是一條怎樣的小溪？

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)“坐小船去旅游”這個場景，學生興趣盎然，紛紛展開想象，描述畫面，老師從中引導，訓練語言表達能力。

板塊二：讀“溪邊”? 悟大意

自由朗讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。從詩歌里，你發(fā)現(xiàn)什么景物？在文中圈畫出來。能用一兩個詞語形容這些景物嗎？

設(shè)計意圖：從讀準字音、到讀通順、到讀出節(jié)奏、讀出景物、各種形式朗讀，循序漸進地分層次朗讀，學生初步感悟詩歌大意。

板塊三：“深度游” 賞詞句

1.邂逅美麗的柳樹：作者把柳樹當作什么來寫了？想象一下，柳樹是怎樣梳妝的？你能具體描繪一下嗎？

2.體會“染”字表達效果

3.體會“立”的趣味

①為什么用“立”字，為什么不用“停”、“站”？讓學生站起來分別演示這幾個動詞的動作，引導體會。

②拓展古詩《小池》。

③代入角色，想象說話，體會“靜”。

④指導讀好“景”語氣要舒緩，讀出美感。

4.感悟“笑聲”

①點擊課件，發(fā)出撲騰一聲，師問：發(fā)生什么事情了？

②猜想可能來釣魚的會是什么人？（從身份、穿著打扮、樣子等引導）

③想象場景，說話練習：你仿佛看到什么？聽到什么？

設(shè)計意圖：扣住關(guān)鍵詞句，結(jié)合“聯(lián)系上下文”、想象畫面、代入角色、朗讀等方法，讀懂詩歌、體會意境。

板塊四：想色彩? ?“畫”溪邊

1.假如這首兒童詩是一幅畫，會有什么顏色？

2.小組合作“說”畫。

設(shè)計意圖：用“賞畫”形式，來引導學生體味詩中有畫的特點，訓練描述能力。

板塊五：補詩句，創(chuàng)編“溪邊”

補充詩句填空，創(chuàng)編詩歌。

設(shè)計意圖：創(chuàng)編詩歌，加深對詩歌情感主旨的理解，訓練想象能力與表達能力。

這個教學過程所有的環(huán)節(jié)都指向語言訓練：

課前互動與板塊一：訓練想象、描述畫面，都是指向語言的描述;

板塊二：分層次朗讀、整體感悟，指向語言的感受與積累;

板塊三：分層次抓住在文章中關(guān)鍵詞句、精彩處進行品味賞讀，在微觀上探究，都是指向語言品揣摩、解讀，以及指向口頭表達運用;

板塊三：說“畫”都是指向語言的口頭運用;

板塊四：續(xù)編詩歌，指向語言的書面運用;

整節(jié)課都是以語言為核心的組織語言活動，真正體現(xiàn)出語文的自身學科課程價值。這個語言訓練得以順利進行，主要是以語文教學活動作為主體展開的，怎樣的語文活動怎樣才是真正動起來呢？筆者認為要具備以下三點：

一、真正的語文活動，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，呈動態(tài)交替?zhèn)鬟f向前發(fā)展

本節(jié)課例，六個活動組成全部的教學過程，都是前一個帶動后一個，環(huán)環(huán)相扣的。前后的教學環(huán)節(jié)之間有緊密的內(nèi)在聯(lián)系和必然的邏輯關(guān)系。如，聆聽兒歌《小小小的船》，讓學生想象、描述畫面，從而讓學生知道學習兒童詩，就是敢于想象是閱讀兒童詩歌的鑰匙。同時，創(chuàng)設(shè)坐船去游玩溪邊，為整堂課設(shè)置一個大情境，激發(fā)學生參與興趣。順勢進入第二個環(huán)節(jié)，繼續(xù)運用想象這個方法來學習，將“想象”串聯(lián)起整節(jié)課例，為整個堂課基本定調(diào)。每一個活動之間都有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。整節(jié)課節(jié)奏張弛有度，學生跟隨著老師的引導，猶如在百花園中漫步賞玩，采花頡蜜。