優化小學英語教學的策略探究

黎翠儀

【摘要】實踐證明，思維導圖可被視為小學英語有效教學的思維工具，對促進學生學習興趣、提高學生學習效率具有一定的作用。本文將從單詞教學、閱讀教學、單元教學等三方面探究用思維導圖為工具激發學生學習的教學策略。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;優化教學

一、問題的提出

思維導圖（Mind Map）是表達發散性思維的有效圖形思維工具 ，也是一種實用性很強的思維工具。思維導圖把詞匯、句子等的意思與圖形聯結起來，加深了學生的記憶和理解。而且，思維導圖是一種圖形化的思維記憶方式，可以起到訓練記憶、歸納能力的作用。所謂“一圖勝千言”，這句話正好說明它更符合大腦的記憶、理解和認知規律。新課程改革中“核心素養”備受關注，其中主要由兩部分組成：其一是必備品格，其二是關鍵能力。必備品格包括文化品格和思維品質，思維導圖的使用，能夠更有效地促進學生的思維品質，從而提升學生的英語學習能力。

二、優化小學英語教學的策略

（一） 單詞教學中思維導圖的運用策略

《義務教育英語課程標準》（2017年版）指出，教師設計的學習任務要盡量貼近學生生活和經驗，并能在實際生活中應用。對于知識水平較低的學生，記憶單詞往往是他們學習英語的“攔路虎”。人是一個信息加工系統，是通過認知來對外部世界和自我進行信息加工的，認知就是有機體對信息的輸入、儲存、提取和運用的過程。

小學生學習英語也應貼近學生生活，并符合信息加工理論和認知規律。每個人的思維習慣都有所不同，有的人是擅長形象思維，對圖形、畫像十分敏感;而有的人擅長抽象思維，其思維方式的層次會高一些。對于小學生來說，他們的思維方式則以形象思維為主。因此，在單詞教學中，筆者借助思維導圖使學生貼近生活來學習單詞，并從心理學的角度來幫助學生歸類記憶不同類別的單詞，實踐證明，這樣做能收到良好的教學效果（見圖1、2）。

上面的兩幅思維導圖，色彩鮮艷，圖案生動有趣，是學生集中學習某類單詞后完成的。如圖1所示，學生以一朵自己熟悉的鮮花為主體，把幾片花瓣作為該單元有關的玩具單詞羅列出來，既簡潔明了，又美觀大方。圖2則是展開豐富的想象，通過與單詞一一對應的圖案來設計，充滿童趣。在設計導圖的過程中，這些圖案來源于孩子們的生活，他們對單詞的詞義通過輸入大腦后，儲存，并提取出來，用自己熟悉的圖案展示出來，達到較好的運用效果。這些思維導圖無疑是學生對知識的“再加工”，把知識“內化”為自己熟悉的、喜愛的實際生活，并加以應用的過程。

（二） 閱讀教學中思維導圖的運用策略

小學高年級的教學重難點之一是閱讀教學。思維導圖在閱讀教學中使用，能更好克服閱讀教學的難點。一般來說，外語成就動機強者，外語成績就好，為了激發高年級學生的外語成就動機，筆者在高年級閱讀教學時，有意引導學生運用思維導圖來幫助重構課文的主要脈絡，歸納知識要點等。比如，引導學生用不同的符號做批注，學會提取課文的信息。把找到的關鍵詞句，畫成思維導圖。在課堂上筆者整理出基本框架給學生們，然后讓他們自己從課文中找出相應的key word，繼續重構思維導圖。其實，思維導圖就是一種將思維形象化的工具，學生們經過獨立的思考和“消化”之后，在筆者的點撥下，再發揮自己的想象力，加以補充完善，完成了一幅幅精彩的思維導圖。 （見圖3、4）

從圖3和圖4的思維導圖作業完成的情況可以看出，學生通過對文段里的單詞和短語的感知和記憶，結合自己對閱讀的文段意思理解，并加上適當的想象，可以把文章里經過“內化”的信息變成圖表加以運用。通過重構思維導圖達到加深對文段的理解和運用，學生把文段的脈絡梳理出來，幫助自己更深入地理解相關篇章。

（三）單元教學中思維導圖的運用策略

英語學習是一個復雜的認知過程，認知主體在信息處理過程中是一種信息再加工的過程。此過程不是單純的語言活動，而是復雜的思維活動，即一種由感性認識上升到理性的認知活動，英語教學的目的即是促進學生的語言認知能力，這就需要將學生聚合式思維和發散式思維結合起來進行教學，而思維導圖的運用即是發散式思維運用的重要體現。因此，筆者借著思維導圖的這一特性，在單元總復習的教學中，引導學生通過制作思維導圖來幫助梳理每個單元所學的知識要點，從而讓學生養成良好的知識歸納習慣，提高學生們的學習興趣和積極性（見圖5、6）。

從這些思維導圖作業中，我們可以看出，學生們把自己對單元所學的單詞、句型的理解，通過充滿童真的繪畫和圖形的表述，把所學的知識和自己的理解融為一體，達到了很好的預期效果——理解詞義和句子的用法。

三、實施效果

多年來，筆者在小學英語單詞、閱讀、單元等教學上運用思維導圖作為工具，收到了良好的教學效果。學生在學習過程中自主學習的積極性提高了，自主構建知識的能力促進了，學生的學習成績提升了，學生的主體地位也得到了體現。實踐表明，思維導圖在小學英語教學中是值得推廣使用的。2018年5月，筆者所教的班參加了2017學年第二學期海珠區質量監控練習，3個班的成績相比較，高分段（80分以上）全級共有28人。（2）班高分段的人數有15人，占了全級的53.57%;1班高分段的人數有7人，占了全級總人數的25%;（3）班高分段的人數有6人，占了全級總人數的21.43%。低分段（60分以下）的人數全級共有43人。（1）班低分段共有17人，占全級總人數的39.53%;（2）班低分段共有11人，占全級總人數的25.58%;（3）班低分段共有15人，占全級總人數34.88%。由此可見，3個班的成績中，（2）班無論是高分段還是低分段都是取得比較理想的成績。（1）班和（3）班相對來說，中段成績的面比較廣。（2）班無論是客觀題得分還是主觀題得分，都高于其他兩個班的成績。其中，（2）班的主觀題得分也高于區的平均成績。不難看出，在這次的質量監控中，（3）個班的成績相比較，（2）班的成績是比較理想的。由此可見，思維導圖的推廣使用，是具有一定的教學效果的。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準 （2017年版）[S].北京：北京師范大學，2017.

[2]鐘毅平，葉茂林.認知心理學高級教程[M].合肥：安徽人民出版社，2010.

[3]（英）東尼·博贊. 思維導圖[M].北京：化學工業出版社，2015.