走進古詩文，探究經典美

區嬌蘭

【摘要】新課標實行后的古詩文課堂教學研究內容是目前進入我國，是大城市和農村地區中小學語文教學研究活動中的重點之一，被教育部選入新課標教材的古詩文內涵豐富，具有相當高的文學藝術感染力和美學價值，但這只取決于老師說、學生聽，老師灌輸，學生記住，既削弱了學生學習古詩文的興趣，又不利于提升學生古詩文的素養。通過實踐與研究發現，教師采用科學合理的教學方式方法來培養學生對古詩文學習興趣和提升能力是非常重要的。

【關鍵詞】農村小學;語文教師;古詩文;經典美

一、創設教學情境，激情誦讀

古詩文擁有深厚的歷史文化內涵，其藝術價值不容小覷，能夠從思想意識層面出發，賦予個體更多的文化底蘊和文學修養。受年齡所限，小學生欠缺很強的自覺性，注意力不能充分集中，所以在古詩文的教學中，創設情境，引導學生誦讀是非常重要的。煽情的情境能激發學生入情、入境朗讀、吟誦，更易于把握讀的基調，領悟詩意，從而達到體味感受詩文韻律美的教學目的。如，教二年級上冊古詩文“望廬山瀑布”，可以直接使用投影機屏幕來顯示這個畫面，當學生們盡情地陶醉于屏幕上的視圖，然后用投影機播放一些輕柔的背景音樂。在這個情景的熏陶下，學生隨之搖頭晃腦，瑯瑯上口，不由自主地開始跟著老師朗讀起來。然后老師指名讓學生閱讀。同時，任課教師應從辯證角度出發，對學生取得的每一點進步給予肯定，指出學生需要改善之處。在教學實踐活動中，本著與時俱進的原則通過教學情境的創設，鼓勵學生全身心投入到古詩文學習中。如此一來，達到事半功倍之效。

二、自讀自悟，領略其韻味

不同于現代文化，古詩文有著結構工整，表達精煉的特點。經過事實證明：我鼓勵學生通過多讀，在充分理解內容重要性的基礎上，再一次讓老師引導學生反復地閱讀，了解其內容，于是，筆者又積極地鼓勵學生通過自讀自悟，自己認為學生可以在閱讀中發現這些基本問題、提出一些實際問題并解決這個實際問題，全面提高了學生的自我質疑能力和對解決實際中遇到的問題進行分析的能力，幫助學生在閱讀中養成一個良好的閱讀學習習慣。在古詩文閱讀教學過程中，我們要抓住古詩文的這個基本特點，引導每個學生在閱讀中細細品味，領略古詩文語言的豐富性和魅力。首先，鼓勵引導學生用工具書和語境找出需要的單詞和短語，再相互討論，教師及時把重、難點進行個別指導、點撥。如，教學李白的三年級下冊《早發白帝城》時，筆者讓學生自主探究，小組合作理解古詩意思，代替了傳統古詩教學中教師逐字逐詞地給學生解釋之后，學生死記硬背詩句的意思。在教育實踐活動中，退居“二線”，尊重學生主體地位，賦予其更多的主動權和自我發展空間。這樣可以使每個學生在合作學習的同時體會到學習古詩文所帶來的愉悅。

三、反復誦讀，體味詩文意境美

古人云：“書要多讀、熟讀才能真正領會詩意。”通過聲情并茂的反復誦讀學生不僅能塑造美的靈魂，培養高尚情趣，形成優秀的品質。《語文課程標準》明確指出：在中小學各年級的學生在閱讀和思維教育教學過程中要特別重視通過古詩文的朗讀，讓各年級的學生進行充分地閱讀。在讀中使學生整體對環境的感知;在讀中使學生有所截然不同的感悟;在讀中充分培養語感;在讀中使學生感受到社會內涵和情感熏陶。在語文教育實踐活動中，隨著學生年齡的遞增，其想象力、書面表達能力等均會有所改善。教師應通過學生想象力的培養，將古詩文內容具象化，然后通過書面語言將其呈現。這樣不僅訓練了各年級學生的閱讀和思維教育想象的能力，還激發培養了學生對詩文產生思想感情上的強烈共鳴。

四、誦讀經典，提升詩文語言美

俗話說：“詩中有畫，畫中有詩。”詩畫結合，能夠營造出一種讓人難以忘卻的意境。只是想要理解和領略其中的含義，學生只能通過量（背誦）的累積，才有可能從古詩文中汲取精華，實現質（理解能力）的提升，這一學習規律與“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的道理有著異曲同工之妙。誦讀經典是促進學生古詩文知識儲備量的重要方式，而且有著啟動心智，凈化個人心靈的重要作用。長此以往，學生的詩文理解能力定會有著長足發展。

（1）堂上表演背。古詩文并非只是優美詞匯的羅列堆積，而是古代文化的一種具體體現。在教育實踐活動中，應基于“有詩情而情有畫”的特點，從整體角度出發，促進古詩文學習與繪畫、表現等多種教學方式的融合，以此為契機，吸引學生的注意力。譬如，通過角色扮演，要求學生加強口頭表現能力與肢體動作的結合，這種邊背誦邊表演的形式能夠給學生帶來深刻印象。

（2）想象入境背。處于小學階段的學生擁有極強的想象力，在誦讀經典作品時能夠從思想意識角度出發，在無意識中將自己融入其中，這種學習方式能夠加深對古詩文內容的了解，極易獲得事半功倍之效。

（3）娛樂表演背。小學生具有較強的模仿力和表達能力，作為任課教師應做到因勢利導，基于其學習和身心特點，進行開放性平臺的構筑，通過表演實現自我學習成果的彰顯。此舉不僅能夠喚醒學生的主觀能動性，同時為其良好學習習慣的養成，所學知識的融會貫通做了良好鋪墊。譬如，在學習《靜夜思》時，筆者就曾安排學生將折扇作為道具，在悠揚的古箏伴奏下，漫步吟詩。這種做法備受學生推崇。

五、走出詩文課堂，欣賞形體美

形象的抽象感知比分析講解更容易激起學生學習古詩文的興趣，教學二年級下冊《詠柳》時，筆者提供時空與平臺，把課堂移步到了學校小花園的仙賢文藝社小池塘邊的柳樹下，讓學生插上想象的翅膀。在二月春風的裁剪下，柳樹纖細的身姿，柔嫩的紙條，隨風起舞的柳葉得以呈現在我們面前，這是多么神奇啊。但對二年級學生來說試圖字字落實進行翻譯，顯然是不適宜的。因為詩無達詁，我們只有將學生帶入詩歌所描繪的意境讓學生自己去品味、感悟、想象、融入，才能讓學生意會到那景那情，這樣帶著學生獨特視角與想象力、創造力的個性“讀懂”，才是真正的理解，也只有這樣的理解，才能學生們置身于迷人的自然懷抱中無限春光令人心潮涌動，與詩人產生了強烈的共鳴，真可謂“此時無聲勝有聲”。

在今天看來，新課標實行后的古詩文教學仍是當前我國中小學語文課堂教學中的重要組成部分。教學實踐過程是鮮活的、是動態化發展的、是與時俱進的。對于任課教師而言，應兼顧新課改要求注重教學理念和教學方式的改變，將小學古詩文有效教學作為工作重點，最終實現教學質量的改善。

[本文系江門市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“新課程理念下小學古詩文有效教學的探究”（課題編號：JME19029）研究成果]

參考文獻：

[1]朱曉娜.論小學語文古詩詞教學現狀分析與反思[J].魅力中國，2009（19）.