數(shù)學課堂中培養(yǎng)小學生自主學習能力的策略探究

盧樞

【摘要】合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，積極進行自我探索，提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】獨自學習;自主探究;數(shù)學課堂

新的課程需要新的課堂，新的課堂需要新的課程。為了大力推進新課程，高州市進行了課堂改革，并在全市實施“學導式學習化課堂”的課堂教學新模式。 學習型學習課堂的教學模式要求對學生在學習新知識前、后進行指導，因此，學生自學能力水平的高低是課堂教學成功的關鍵。如何培養(yǎng)學生的自學能力，筆者根據(jù)數(shù)學課堂教學的研究和探索談以下幾點看法。

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)學生獨自學習的積極性

在課堂教學中，教師合理創(chuàng)造情境不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生理解教材的內(nèi)容，對所學知識印象深刻，喚醒所有學生的認知系統(tǒng)，發(fā)散學生的思維，使他們成為學習的主人。

如果教師不想辦法就想讓學生進入興奮情緒和智力振奮的狀態(tài)，就迫切傳授知識。那么，這種知識只能導致讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，沒有情感的腦力勞動只會帶來疲勞。因此，在組織教學時，教師應該通過設置各種問題情境，利用各種直觀實物、多媒體來創(chuàng)造各種鼓舞人心的外部刺激。引導學生積極思考，激發(fā)學生理解和學習新知識和新技能的愿望。例如，筆者在教授“時、分的認識”時，設計了一個動物長跑比賽的場景。小羊和小鹿都是12點起跑的，到達時間是1： 05和1： 10。由于學生沒有準確的時間識別，只有“1小時剛剛通過的粗略時間概念”，因此，筆者讓故事中的“小熊裁判”判定它們兩人第一次是并列第一名。學生對這個結(jié)果一定不滿意，覺得對跑得快的動物不公平，這導致了他們學習新知識的強烈愿望，也讓新課程得以順利引入。

總之，在教學中設置一些懸念，創(chuàng)造一種能夠有效地與學生產(chǎn)生共鳴的特殊情境。并將這種共鳴轉(zhuǎn)化為好奇心，然后將注意力轉(zhuǎn)向新知識的學習中去。

二、獨立思考，激勵自主學習

讀書離不開思考，自學更是如此。要使書中的知識成為自己的知識，自學是兩者之間的橋梁，這是自主學習的基本。例如，筆者在教學除數(shù)是小數(shù)的除法時，在除數(shù)是整數(shù)的基礎上，讓學生帶著問題自學，如何計算除數(shù)作為小數(shù)的除法，以及如何列豎式等。小數(shù)除法的關鍵是將除數(shù)從小數(shù)轉(zhuǎn)換為整數(shù)，但它不會影響計算結(jié)果。書中介紹了兩種方法，第一種是通過單位轉(zhuǎn)換將除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，但計算后需要再次轉(zhuǎn)換單位;第二種是使用商不變的規(guī)律，除數(shù)擴大為整數(shù)，被除數(shù)也擴大相同的倍數(shù)。學生在學了轉(zhuǎn)換單位和商不變的規(guī)律后，他們在自學時都能夠理解。然后，教師組織學生討論交流與嘗試。在嘗試練習后，學生會覺得運用商不變的規(guī)律這種方法時更有優(yōu)勢。通過自學，學生體驗算法的學習過程和算法的優(yōu)化，使他們能夠通過自學獲得新學習的知識。

三、培養(yǎng)學生提出問題的能力

“從思考中學習，思考根源于懷疑。”學生的思維往往始于問題。因此，教師應該允許和鼓勵學生對學習的內(nèi)容有自己的理解，并對問題有不同的看法。

為了培養(yǎng)學生提問的能力，首先，筆者讓學生了解提問的重要性，營造每個人都參與提問的氛圍，促進學生提高對問題的認識。筆者在講授“應用乘法分配率進行簡便計算”時，出示題目（12.8×5 + 4×12.8+ 12.8），并說：“讓我們一起來做吧。”筆者在黑板上展示12.8×5+4×12.8+12.8 =12.8×（5+4）=12.8×9 =115.2。當學生都做得差不多時，筆者說：“同學們，看看我做的和你們做的是不是一樣？”接著，筆者把這么做的理由說了：“12.8×5+4×12.8+12.8”有一個共同因數(shù)12.8，根據(jù)乘法分配律，提出公因數(shù)12.8，那么，12.8×5還剩下5， 4×12.8還剩下4，最后的12.8提出后就是0，所以就是12.8×9=115.2。 這時，有同學舉手說：“老師，你的是答案是錯的，正確答案應該是128。”“哦！ 那你們是怎么做的？”“12.8×5+4×12.8+12.8=12.8×（5+4）+12.8=12.8×9+12.8=115.2+12.8=128。 ”“你似乎做得對，可我覺得我也沒有做錯，但你和我當中只有一個答案是正確的……”這時，一個學生站起來說：“老師，是你錯了！ 我分步來計算，正確的答案是128。”這時，大多數(shù)同學說老師錯了。“那誰能告訴我，我錯在什么地方？ 你們可以一起討論一下。”學生經(jīng)過討論，很快就把原因找出來了。上了這一堂課之后，這種類似的錯誤很少發(fā)生在學生的作業(yè)中。

其次，隨著對問題的認識，教師應不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從不同方面提問，引導學生學習教科書，并提出有關教科書的問題。詢問有關本章的問題或本節(jié)的要點和難點;某一概念、定理的含義是什么，其中隱含著什么條件;該定理用于何處，應注意什么條件;某公式該如何運用（正用、逆用、變形應用）等。以上問題是教師在當前教學中提出的所有問題。另外，可以深一步指導學生從教科書中發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，并引導學生分析，在分析過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

四、引導學生參加課堂教學活動，鼓勵學生積極探索

布魯納說：“學習不是將學生作為圖書館，而是培養(yǎng)學生參與學習過程。”指導所有學生主動參與學習是為學生提供獨立學習的最佳方式。在課堂教學過程中，教師應該讓學生成為學習的主人，充分發(fā)揮引導作用。調(diào)動學生自主學習的積極性，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。例如，筆者在講授“三角形面積計算”中，上課前讓每個學生都準備完全相同的一對鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形以及幾個平行四邊形板。在教室里，讓他們使用每對三角形和平行四邊形來進行擺拼，看看是否可以拼成你之前學過的那種平面圖形？經(jīng)過實踐后，自己查找并導出三角形的面積計算方法。有些學生使用一對三角形來形成平行四邊形，矩形和正方形;有些人使用平行四邊形切割兩個相同的三角形;也有學生只使用一個三角形來切割矩形或正方形。老師引導學生觀察，形成的平行四邊形的底部和高度與三角形的底部和高度之間的關系是什么？通過觀察和動手實驗，發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底部相當于三角形的底部，平行四邊形的高度相當于三角形的高度，以及面積的公式。通過這種方式，在教師的指導下，學生們自己一步一步地進行探索、操作、觀察、比較，討論和總結(jié)。激發(fā)學生現(xiàn)在有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并獲取新知識。教師應大膽放手教學，為學生提供更多參與機會，并鼓勵學生在課堂上進行八個“會”：會發(fā)現(xiàn)問題，敢于善于發(fā)現(xiàn)問題;會提出問題，敢于提問;會做出假設，敢于做出假設;會觀察，敢于和善于觀察;會實驗，敢于和善于實驗;會思考，敢于和善于思考;會討論，敢于和善于討論;會想象，敢于和善于想象。真正讓課堂回歸學生，讓學生全心全意地參與，讓智力因素與非智力因素完美地參與，這還培養(yǎng)了學生的勇氣和自信，使他們敢于說話、敢于提出、敢于嘗試、敢于爭辯的精神，激發(fā)了他們對獨立探索的興趣和欲望，從而提高了他們獨立學習的能力。

在數(shù)學課堂教學中，教師應以學生為主體，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，引導學生學會自學，培養(yǎng)自我探索的學習習慣，不斷提高自學能力，促進數(shù)學課堂教學改革，實施素質(zhì)教育。