班主任家校協同育人的理論與實踐

【摘 要】協同育人是中小學德育的重要途徑，廣大教師特別是班主任要結合班本實際，積極回應時代要求，不斷創新，多途徑開展家庭教育指導工作，正向引導家長積極參與學校教育，聯合家長建設班級生態，實現家校融合，促進學生健康成長，落實立德樹人根本任務。

【關鍵詞】協同育人;立德樹人;班主任;家庭教育;班級生態

【中圖分類號】G459 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2020）31-0007-03

【作者簡介】王穎，江蘇省蘇州市教育科學研究院（江蘇蘇州，215004）德育教研員、家庭教育研究員，高級教師，蘇州市名教師。

一、協同育人的概念分析

20世紀70年代，德國物理學家赫爾曼·哈肯首次提出“協同”的基本理論，其意為開放系統中大量子系統相互作用的、整體的、集體的或合作的效應，其所描述的系統自組織和有序化概念、原則和規律，對許多學科的研究和實踐具有一定的方法論意義。“協同”在《說文解字》中的解釋為：“協，眾之同和也。”“同，合會也。”協同即協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協同一致地完成某一目標的過程或能力。

在國內，1996年劉純姣在《學校家庭協同教育構想》一文中首先提出“協同教育”的概念，文中指出，將協同學理論移植于教育領域，就是要探索教育系統（學校教育、家庭教育、社會教育構成的教育系統）中的兩個主要子系統即學校教育系統與家庭教育系統怎樣發揮其各自的自組織能力，在一定條件下形成合作、協同、同步、互補的協同效應。這篇文章還只是關注學校教育子系統和家庭教育子系統之間的合作，之后陸續有研究將社會教育系統也納入其中，如2006年南國農在《成功協同教育的四大支柱》一文中說：協同教育是一種新的教育方式，它是聯合對學生有影響的各社會機構的力量，對學生進行教育，以提高教育的效果、效率和效益。從這些表述中可以看出，協同教育主要強調的是學校、家庭、社會教育力量的相互結合，但又區別于以往倡導的“三結合教育”，協同教育不僅強調“結合”，而且強調協調、同步，對教育內容與教育形式提出了更高的要求。

2017年8月，教育部發布了《中小學德育工作指南》，提出了德育工作的六大實施途徑，其中“協同育人”旨在加強家庭教育指導，構建社會共育機制，爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作。對于廣大班主任來說，特別要做好家校的有機協同，創新家庭教育和學校教育協調的方式方法，形成合力，促使教育達到事半功倍的效果。這也是本文論述的重點。

二、班主任家校協同育人的意義和價值

1.指導家庭教育。

家庭教育亟須指導，主要原因是：由于知識儲備、實踐經驗等的不足，家長不知道如何專業地愛孩子;大量的沒有普遍必然性的個體經驗和所謂的“成功秘訣”，影響了家長的正確價值判斷;現代媒體放大了家長的焦慮，讓家長無所適從;家長對自己的家庭教育現狀不清晰，自我覺察不夠，直接影響了家庭教育的效果。班主任是家長之外與孩子接觸最多的人之一，班主任基于自己的專業認知和對學生的了解能夠對學生的教育發表比較權威的見解。

2.建設班級生態。

一個人的成長會處于很多個微生態中，家庭和班級是對學生成長影響巨大的兩個微生態。學生到了一個學校，他的情緒體驗、身心發展、學業長進等，跟班集體、跟周圍的小伙伴關系很大，如果班級環境好了，每個學生自然也會受益，在積極正氣的班級中成長的學生精神面貌自然也會陽光許多。班級環境誰來建設？教師，學生，還有家長。家長是班集體建設的重要力量。班主任與家長之間建立起相互尊重、相互理解、相互信任的關系，能更好地建設促進學生健康成長的班級生態。

3.促進自身專業成長。

《中小學班主任工作規定》指出，選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查“善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通”這個指標，對于班主任的職責與任務則明確指出要“經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力”。可見，溝通技能和協同領導力是班主任專業能力的重要體現。

4.落實立德樹人根本任務。

學校教育的根本任務是立德樹人，家庭教育的根本任務也是立德樹人。家校協同有助于厘清學校教育和家庭教育的區別與各自的優勢，促使學校和家庭功能互補、相互兼容，加強彼此的利益協調、信息互通，打造立體成長空間，形成整個教育系統的整體功能和聯合功能，滿足學生多樣化、差別化的教育需求。同時，家庭與學校甚至社會都能在協同中獲得自我改進的平臺，并使這種改進在立德樹人中產生積極作用。

三、班主任家校協同育人的一般策略

家校協同的主導權在學校、在教師。在實施協同育人的過程中，教師會碰到形形色色的問題、各種各樣的訴求，這需要教師有準確的站位和深刻的自我覺察，協同育人的實踐效果取決于教師的視野和格局。

1.和家長保持合適的距離。

有些班主任為了和家長保持良好的關系，把班級中的事情，事無巨細，一一告知家長，時間一長，家長就會覺得不堪其擾;有些班主任只關心自己的學校教育，很少聯系家長，遇到問題，也覺得是家長的問題，事不關己高高掛起。這些都不是班主任與家長作為協同育人雙方該有的人際互動。就如同“豪豬法則”所說的，保持良好關系的重要方法，就是保持一個“既能感受到對方體溫又不挨扎”的最佳距離，太近或太遠都不合適。班主任和家長之間需要有邊界，各自盡責，但又要互相聯合、適度互動。

2.準確定位家長在家校關系中的身份。

家校協同必須要有順暢的家校溝通做前提。在家校溝通中，關系的把握是本質的，對關系沒有清晰的把握，不能明晰溝通雙方在關系中的身份定位，溝通一定不會順暢。從溝通技巧上說，最快最簡單同時又是最本質的改善溝通效果的技巧就是改變對方在你心里的身份定位。在家校關系中，家長是什么身份呢？家長是學校教育的內在力量，家長是同盟者，家長是重要的教育資源。班主任與家長的溝通是為了共同幫助孩子或解決問題，只有這種定位才能實現信息傳遞的雙向和關系的平等，有利于更好地達成家校協同。

3.正向引導家長參與學校教育。

三級家委會是家長參與學校教育的一般途徑。激發班級家委會工作熱情、規范家委會工作內容和工作流程、引導家委會工作方向等，都是班主任要未雨綢繆的事情。班主任在班級藍圖的繪制、班級制度的約定、班級文化的建設以及班級輿論氛圍的營造等方面可以充分發揮家委會的智慧。班主任要引導家長們在參與學校教育和班級活動時，把精力聚焦在建設和經營上，把抱怨和指責化為集思廣益、出謀劃策。在這個過程中，家長的自我感覺會越來越好，主人翁意識會越來越強。家長有價值的參與需要班主任的正向引導。

4.多途徑開展家庭教育指導。

班主任指導家庭教育的形式有個別指導（家庭訪問、在校接待、咨詢等）、集體指導（家長會、家長學校、家長沙龍等）、利用傳媒指導（書籍、電影、電視、廣播、網絡、新媒體等）等，在此重點介紹三種方式。

一是班本課程。系統帶班，課程是重要的抓手和載體，也是班主任專業性的重要體現。班主任在接手一個班級的時候，可以通過問卷調查的方式了解本班學生的家庭狀況，對家庭情況做好記錄和跟蹤訪問，并且就家長在家庭教育中的問題和困惑進行分類總結，形成家庭教育指導的系列內容，建構班級家庭教育指導課程，系統化實施。課程是班主任在家長面前呈現的權威形象代表，有了這樣的權威就能產生暈輪效應，班主任的工作效率會大大提升，家校更容易形成合作和同向的效果。

二是家長課堂。如果沒有系統的課程，也可以基于問題定期開放家長課堂，類似于家長成長營、家長工作坊這些體驗式的課堂很受家長歡迎。這類活動的主要價值指向在于：幫助家長尋找家庭教育的方向，確立目標;幫助家長確定自己的家庭教育現狀，喚醒自我覺察;幫助家長走進孩子的內心世界，認識到傾聽是走進孩子內心世界的最佳辦法;幫助家長認識到榜樣的力量，知道面臨困難時如何積極尋找解決問題的方法;幫助家長學會召開家庭會議，找到建設美好家庭的途徑。

三是家長沙龍。家長沙龍的功能是多元的，既可以激發家庭教育的智慧，也可以以別人為鏡，發現自己的不足，更是班級家長之間建立關系、交流溝通的機會。家長們在沙龍里互相了解，消除誤解，結成互信友愛的關系。家庭教育指導的核心要義是助人自助，幫助家長實現自我成長。家長沙龍，會成為家長們的精神歸屬，既可以同伴互助，也實現自我療愈。

5.給家校融合美好的打開方式。

教育家阿莫納什維利在《孩子們，你們好！》一書中介紹過，新班級開學第一天就開家長會，教師對家長們說：“現在我有一件緊急的事情要請求你們幫助。請大家都拿一張白紙，在上面寫下你們每一個人可能給予學校的幫助。我指的是：美化我們的教室和走廊，組織教育工作等。也請你們就組織孩子們的學校生活問題提出自己的希望和建議。”然后把家長們能提供的資源和幫助整理好，在以后的教育教學中，家長們的資源充分發揮了作用，家長們的建議一一付諸實踐，真正實現了家校融合教育。

四、班主任家校協同育人的時代考驗

互聯網的出現為家校共同體的形成提供了有效的支持和更加便捷的呈現形式，但互聯網的快速發展和迭代更新，也對家校共同體建設持續提出新課題。QQ、微信、微博以及各種APP和軟件，需要班主任去熟悉，并能恰當地使用，如果使用不當會帶來麻煩甚至負面的網絡輿情。

2020年春學期各類學校因為新型冠狀病毒肺炎疫情延遲了開學，孩子和家長同時都宅在家里。家長們努力引導孩子調整作息時間、制訂學習生活計劃、融入班級同學的集體學習氛圍中，這個時候看起來家長在家校協同中占了主導地位。班主任如何遠程指導學生和家長，最大限度地推動家校協同，并輔助學習型家庭的建設等，雖說是非常時期經受的非常考驗，但也可以為未來的家校協同提供經驗。

時代的命題需要一一回應，廣大教師和班主任要在時代的浪潮中接受挑戰，更新自己的教育觀念，提升自身的專業素養，去了解學生、了解家長，不斷突破自身專業的天花板，從而真正引導別人、成全自己。