數學課讓學生動起來

陳穎

【摘? 要】? 小學階段的數學教材從整體配置上來看，它的色彩搭配是比較鮮艷的，它的內容也是根據學生的理解能力由淺入深有序地排布，學生在學習時也能夠更好地去接受，并且也能激發學生主動探索的興趣，讓學生了解到數學的魅力，讓他們能夠真正地在數學課上“動起來”。數學這門學科雖然學起來比較枯燥，但是只要讓學生在課本中真正感受到其中的小樂趣，那么再怎么枯燥的知識也會變得鮮活。

【關鍵詞】? 小學數學;學生;學習興趣

數學的枯燥在于它是一門邏輯性較強的學科，由于小學階段學生受到自身思維模式的限制，學生在進行學習的過程中會覺得比較難以理解并且學習的過程中也會變得比較的枯燥。教師在上數學課時往往會發現，有的學生在課堂上是出于走神的一種狀態，不論教師在課堂上怎樣把知識內容講得多簡便，學生還是聽不進去。本文就調動學生課堂積極性進行探討。

教師在上課的過程中，不能單單依靠課堂表面的現象就草率地判定整堂課程的好壞，要學會從學生自身的角度進行評價，學生對于學習到的知識內容是否完全把握，學生在學習時的動手操作是否流暢，其中最主要的是學生是否真正地參與到課堂學習之中。讓課堂真正地“動起來”對于教師而言是至關重要的，可以從以下幾個方面來進行應用。

一、在教學情境中激發學生學習數學的興趣

要想一節數學課上得完美，教學目標完成得高效，首先要讓學生產生學習數學的興趣，讓學生能夠由衷地喜歡上數學這門學科。教師在教學過程中可以將知識內容以恰當的情景展現給學生，讓學生在情境中學習，充分發掘學生學習的興趣，讓學生成為數學學習之中的主體，讓學生有一個良好的課堂學習態度，并讓這樣的態度同時促進其他科目的學習。

例如：在教授《扇形統計圖》時，教師就可以讓學生假設自己是一位調查員，調查同學們每天睡覺的時間，根據自己的喜好劃分標準，然后將自己得到的數據統計起來以扇形圖的方式表達出來，同時也可以向全班同學講解自己這樣劃分的標準。

二、在課堂中學生能夠充分參與

1.讓學生學會表達

由于受到傳統教學模式的限制，在很多的小學數學教學課堂中，教師往往采用的是單一“輸出式”的教學模式，學生被動地將知識內容死記硬背下來，而學生自己本身的想法沒辦法表達出來。要想使課堂真正地“活起來”，教師就應該鼓勵同學們要大膽地表達自己的想法，讓學生將自己的思想充分地展現出來，讓他們能夠在課堂上充分地展現出自我，只有這樣，同學們才能夠樂于去思考。對于小學階段的學生而言，他們正處于一種思維非?；钴S的階段，教師如果一味限制他們的思維發展，就會將他們的自主思維閑置起來，對于以后學生的學習來說是極為不利的。

例如：在學習《圓環的面積》之時，教師可以在課堂上讓學生根據之前學習過的圓的面積相關知識點進行討論，“圓環的面積我們可以看成是什么的面積？”有的學生會說“可以看成是兩個圓的面積”，教師就可以詢問學生“是兩個怎樣的圓”，讓學生根據這些問題在課堂上進行作答。教師在此期間要對學生的答案進行公平公正的評價，對于出現錯誤的學生也要對他們進行適當的激勵，避免挫傷他們學習數學的積極性。

2.讓學生能夠自己動手

在數學課堂之中，除了單純地進行理論知識的學習之外，有許多知識需要學生通過動手進行記憶。只有讓學生真正地動手參與其中，學生才能將知識融會貫通，并且將自己動手所得實踐在現實生活中。動手式學習除了能夠激發學生學習的樂趣，讓學生在學習中處于主體地位之外，還能夠通過動手實踐促進他們思維的發展，讓學生擁有動手操作能力。通過學生反復的動手操作，將學到的知識進行反復多次的記憶，讓學生在日后作出類似的行為時能夠聯想到自己所學習到的知識內容。

例如：在教授《軸對稱》的相關知識過程中，教師可以為學生準備一些裁剪過后的紙片，將這些紙片分為軸對稱圖形和非軸對稱圖形，并將它們完全打亂放在一起，讓學生從中分辨出哪個是軸對稱圖形，哪個不是，隨后教師可以讓學生將軸對稱圖形的對稱軸折出來，并和同學們根據對稱軸進行交流探討，對于一些擁有多個軸對稱的圖形則將他們的對稱軸全部標注出來。隨后可以讓學生利用手邊的紙張自己裁剪出認為是軸對稱的圖形，教師可以以小組為單位，看看哪個小組在規定時間內裁剪的軸對稱圖形種類最多。隨后在課堂結束之后，教師可以為學生布置一門家庭作業，讓學生找一找自己日常生活中有哪些是關于軸對稱圖形的，讓學生在反復動手觀察中加深關于軸對稱圖形的記憶。

3.讓學生學會自己思考

數學課是一門需要思維的課程，要想讓數學課真正地從內到外地“動起來”，不光是體現在讓學生在課堂上踴躍發言，在課堂上積極動手，這些只是體現在“動起來”的表面之上，“動起來”同時也要讓學生的思維“動起來”。很多學生往往只是在課堂中表現出自己積極的一面，對于數學的真正思考恐怕從來不曾進行。在課堂教學過程中，并不是一直吵吵鬧鬧的教學就是好的課堂，有時讓學生在安靜的環境中靜靜地思考，讓學生的思維得到充分的釋放同樣也是一種“動”。在此期間讓學生勇敢地表達自己不同的想法，可能這些想法對于教師而言有點“另類”，但同時也標志著學生愿意真正地針對這個問題用屬于自己的思考方式來得出答案，這也同樣是為整堂課注入一股生機。并不是標準答案就一定適用于所有的學生，要能夠讓學生找到屬于自己的答案才是一位數學教師應該履行的職責。

有些學生思考的過程比較慢，思考問題時容易走到岔路口，這時也同樣需要教師在一旁進行輔助。教師要多多鼓勵學生進行發言，對于一些思維比較緩慢或進入死胡同的同學，教師可以根據他思考的方向和進程一步步地對他們進行引導。在回答老師提出的問題時，教師可以讓不回答的學生將自己的答案說出來，然后讓其他的同學進行補充作答，并且讓學生根據前者的答案進行思考查漏補缺。在每一個同學回答結束之后，不論這位同學回答得是好是壞，教師都要給這位同學進行一些鼓勵的評價，并且激勵他積極進行發言。

例如：在學習《圖形與幾何》這節課時，有許多同學的幾何思維并不是很好，對于這一類的問題解決起來比較困難，教師可以分出半節課的時間，讓學生以組合的方式對這些知識進行思考，教師將關于圖形與幾何的基礎知識傳授給學生之后，讓學生先安靜地自己思考知識結構，然后教師布置一些關于此類的小問題，讓學生自己進行解答，慢慢地增加問題的難度，然后將一些學生出現的問題整理出來讓全班同學一起思考，學生進行回答，同時后者可以在前者的基礎上進行補充回答，并將自己的問題再提出來進行全班思考。

綜上所述，要想讓學生在課堂中充分“動起來”并不是一件簡單的事情，除了要讓課堂的氣氛活躍起來，也要讓學生能夠真心實意地融入到課堂之中。對于學生，教師不能夠強制他們做出任何行為，只能夠通過教師生動有趣的課堂教學讓他們產生學習的樂趣。要讓學生成為整節課堂中的主體，讓學生在學習中充分體會到自身的自主型，只有讓學生成為學習的主人，才能夠真正地讓他們感受到課堂學習的魅力所在。

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