小學(xué)英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

吳軍紅

【摘? 要】? 小學(xué)英語教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當觀察小學(xué)生的身心狀態(tài)，選擇合適的教學(xué)模式，讓學(xué)生對英語課堂充滿興趣。對此，本文探索小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)作為教育領(lǐng)域熱議的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要價值。該教學(xué)模式鼓勵學(xué)生形成和諧的學(xué)習(xí)小組，通過小組討論，解決面對的問題，提升學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生共同學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)生處于成長的關(guān)鍵階段，該階段形成的性格對學(xué)生的未來具有重要影響。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當對學(xué)生的身心特點有充分認識，并能夠及時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小組合作學(xué)習(xí)中具有健康的人格，完成英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式是小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方式，每個成員應(yīng)當承擔責(zé)任，在課堂中積極配合，完成互動。教學(xué)中的人際關(guān)系是基本特點，在人際交流中傳遞信息，并鼓勵學(xué)生積極參與，完成英語的課堂交流學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教學(xué)中通過合作學(xué)習(xí)模式有利于成員間相互幫助，在交流中產(chǎn)生感情，建立起良好的生生關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)模式有利于彰顯學(xué)生的課堂主體性，在濃郁的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強。比如，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)是教師與優(yōu)等生的交流，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，則是學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的交流。這種交流方式有利于提升學(xué)生的認知面，每個學(xué)生都能在課堂上開口講話。合作學(xué)習(xí)模式也能完成資源共享，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，幫助學(xué)困生建立起學(xué)習(xí)自信，主動積極參與到各種活動中，完成人人進步的教學(xué)目標。比如，學(xué)習(xí)“Our dreams”知識點時，教師讓學(xué)生完成Free talk： What does your father/mother do？ What other jobs do you know？在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的單詞，為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在講解職業(yè)時，教師應(yīng)當適當鼓勵，為后面want to do句型學(xué)習(xí)提供幫助。比如，教師提問：“Whats your favourite job？”學(xué)生回答：“My favourite job is ...”通過這種問答的方式，讓學(xué)生的想象力得到發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)模式是英語教育的重要模式，教師應(yīng)當有效利用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)策略

1.利用思維導(dǎo)圖完成合作學(xué)習(xí)

小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當重視學(xué)生的語言表達能力，讓每個學(xué)生在課堂上都有表達的機會。為使合作學(xué)習(xí)效果提升，教師可設(shè)置趣味性主題，讓學(xué)習(xí)小組在課程開展前有一定準備，小組成員相互討論，最終以集體表演的方式完成匯報。實踐表明，基于合作學(xué)習(xí)的英語課堂，能提升學(xué)生的課堂參與性，也能提升學(xué)生的語言表達能力。教師利用思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生在匯報時對課文內(nèi)容進行表述，小組成員可以每人說一句，將任務(wù)共同完成。比如，學(xué)習(xí)“Our dreams”時，教師呈現(xiàn)Story time思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)圖文對主人公的夢想進行表述，在相互合作的環(huán)境中，每個人描述一個職業(yè)夢想，教師在此環(huán)境下檢查學(xué)生對知識的掌握程度，并強化學(xué)生對重點知識的鞏固。

2.組織單詞競賽，提升合作效率

小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，單詞占據(jù)較大比重，由于課堂時間有限，班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量較多，教師無法對每個學(xué)生進行詞匯指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可借助小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)單詞，結(jié)合自身的想法拼讀文章，使學(xué)生掌握單詞的發(fā)音技巧，并在小組中相互學(xué)習(xí)。這種情況下，有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生能帶動其他同學(xué)，保證學(xué)生發(fā)音的準確性。小組成員均掌握發(fā)音技巧后，可展開對應(yīng)的單詞記憶，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的單詞鞏固，教師應(yīng)當注意鍛煉學(xué)生的直接拼讀能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)單詞“bee， sheep， leek， weed”時，教師讓學(xué)生對之前學(xué)習(xí)過的單詞進行復(fù)習(xí)，并找到“ee”的發(fā)音/i /，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律，以小組為單位進行拼讀，在教師的引導(dǎo)下，小組合作效率將明顯提升。

3.情景表演，鍛煉學(xué)生表達能力

通過情景表演模式鍛煉學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生對課本內(nèi)容進行表演，長時間下，學(xué)生會感到乏味。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生適當增加表演內(nèi)容，通過小組競賽的方式，選擇最佳表演小組或者個人，從而提升小組合作學(xué)習(xí)的積極性。比如，學(xué)習(xí)“Our dreams”時，教師可通過語言支架（見表1）讓小組成員完成小組表演，并配置動作及表情等，小學(xué)生均想獲得好成績，因此，在課堂中會努力表現(xiàn)。

4.適當約束學(xué)生行為

合作學(xué)習(xí)過程中，為保證良好的學(xué)習(xí)效果，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成小組合作探究學(xué)習(xí)后，可能會發(fā)生冷場的情況，部分學(xué)生只注重自身，團隊優(yōu)勢無法體現(xiàn)，導(dǎo)致小組合作流于形式。教師應(yīng)當注重對小組成員的編排，采取合理化的教學(xué)設(shè)計，保證探究目標的趣味性，并注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能完成小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)雖然增加了學(xué)習(xí)的參與機會，但也存在一定問題，比如，語言表達能力強的同學(xué)參與機會多，而表達能力差的同學(xué)成為課堂聽眾，被動接受他人觀點，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的參與機會不均衡。因此，教師在使用小組合作學(xué)習(xí)模式時應(yīng)當關(guān)注每個小組的討論情況。小學(xué)生的自我約束能力較差，合作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)說閑話及開小差等問題，教師應(yīng)當及時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生將精力投入到課堂上，并通過小組獎懲制度約束學(xué)生的行為，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過全新的教育理念為學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。其中，小組合作學(xué)習(xí)模式是目前教育領(lǐng)域常用的教學(xué)模式，這種模式能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生及時參與到課堂中，與小組成員共同討論問題的解決方法，掌握更多的英語詞匯、語法等知識，并幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，能在英語課堂中善于表達自身觀點。通過小組合作探究模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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