依托科普e站培養生物學科核心素養的實踐

曾德添

摘 要：本文以競賽評比、遠程教育、個性作業、講座報告等方面的實踐為例，介紹依托科普中國校園e站培養學生生物學科核心素養的做法。

關鍵詞：科普中國校園e站;生物學科核心素養;教學實踐

我校是福建省首批科普中國示范e站（以下簡稱“科普e站”）。作為科普e站的管理員，同時又是一名生物學教師，筆者深感科普e站對培養學生的生物學科核心素養的重要作用。下面談談這方面的實踐。

1 競賽評比，以賽促學，達成生命觀念

我校e站開展“科普小達人”和“科普小作家”等競賽評比活動，學生以賽事促進生物學知識的學習和應用，進一步形成生命觀念。競賽能激發學生學習積極性，促其爭取優良成績。尤其是“科普小達人”競賽評選，其中相當一部分競賽內容都跟健康教育、環境整治及鄉村經濟發展有關，比如“如何預防近視眼”、“春季如何預防花粉過敏”、“刷牙的正確方法”、“預防蛔蟲病傳染”、“食物對我們的心理健康的影響”、“消除和控制環境致癌因素”、“農村臟亂差環境綜合治理舉措”、“蘑菇栽培技巧”、“嫁接成活的原理”和“植物組織培養的優點”等等，其感知、理解和應用都跟生物學知識聯系密切，因而通過激發學生的好勝心和勇奪佳績的勇氣，大大增強了學生學習生物學知識的興趣和克服困難的毅力，有效地提高了學生的學習生物學的興趣和理解、鞏固所學生物學知識的效率。“科普小作家”競賽評選活動，要求學生圍繞青春期健康教育、鄉村振興及未來世界展望等方面進行科普文章創作，促使不少學生主動學習、理解和應用生物學知識，促進了學生在形成生命觀念方面的個性化發展。值得一提的是，為此不少學生還主動地接受遠程教育，甚至在假期積極觀看清水茜的科普動漫《工作細胞》[1]。有的學生還模仿《工作細胞》編寫了一些關于乳酸菌、酵母菌和米曲霉等發酵食品微生物的科普動漫劇本;這些劇本視角較特別，想象較豐富，劇情較合理，足見學生們對生命觀念的個性化建立和運用，這對于初中生來說是相當難得的。可以說，作為課堂教學的一個補充渠道，我校的科普競賽評活動，有效地促進學生形成結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象[2]。

2 遠程教育，釋疑解難，訓練理性思維

學校通過在線課程平臺，和相關的科普云中心連線，利用科普e站體驗遠程課程。一方面，學生們利用班里的PC機，進入課程中心，打開“e龍巖”等網站APP，查找相關的生物名師微課程，自學其中的生物學復習課程，就是一個常見的做法。比如初中生物實驗變量，是畢業班教學復習中的重點，也是難點、易錯點，學生們疑問較多。而“e龍巖”中《初中生物實驗變量考查例析》的微課程，就針對以上情況，精選案例，分析解釋，厘清思維，歸納總結，復習了初中生物實驗的單一變量原則、單一變量的確定和變量的表述。同時還附有相應的學習任務和鞏固練習可供復習鞏固。另一方面，為了便于學生們在離線狀態下自主學習，我們科任教師還精選并下載了菁優網和第二教育網上的課件、試題及其解析，放到各班電腦桌面上，及時更新，供學生們同步學習使用。學生們在演示課件、查找練習答案、理解分析過程的過程中，訓練運用“歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法”，更加積極主動地培養了自身的理性思維。例如，就“生物的遺傳和變異”這章而言，學生們運用所下載的資料，通過思考和判斷生物界中普遍存在的遺傳和變異現象，歸納和概括出了“遺傳”和“變異”的概念;通過先用動畫演示再用圖解、表解展示等方式，不僅理解了DNA分子的雙螺旋結構，還把握了染色體、DNA和基因之間的關系;通過設問、釋疑、圖解、推理，引導解決“一對有耳垂的夫婦為什么會生出一個無耳垂的孩子”的問題，從而分析和掌握一對相對性狀的遺傳規律[3]。

3 個性作業，學以致用，加強科學探究

生物學研究生命現象和生命活動規律，同時又以實驗為基礎，跟人體自身和生產生活聯系密切，學生感性認識豐富，實驗材料又較易于獲取，所以開展e站科普工作時可以結合教學內容適時布置科學探究類的個性作業。我校的e站科普生物個性作業，主要有以下三類：一是跟人體自身實際相結合，屬于“健康保障類”的探究題，比如“探究運動（如跑步）對人體血壓的影響”、“以水蚤為實驗對象探究酒精（或煙草浸出液）對心率的影響”、“探究近視眼的形成原因和矯正方法”;二是跟工農業生產相結合，屬于“生產技術類”的探究題，比如“探究影響釀酒（或制作泡菜）的外部條件”、“探究影響嫁接（或壓條）成活率的因素”、“探究正插和倒插、直插和斜插等扦插方式對插條成活率的影響”;三是跟所在的村鎮環境相結合，屬于“環境整治類”的作業題，比如“探究不同植被環境對空氣溫度和濕度的影響”、“調查家鄉的污水和垃圾整治工作，設計實驗探究垃圾對水質的影響，并據調查情況和探究結論向村（居）委會提交一個家鄉環境整治提案”。其中的一些作業，比如“環境整治類”的一些探究題，要先調查、再探究，還要制作提案，所以一般布置在假期里完成。給予學生較充裕的時間來完成這些作業，目的就是讓學生學以致用，引導他們獨立體驗科學探究，像科學家一樣去思考、去發現、去假設、去設置并優化實驗方案、去落實方案實施實驗、去分析結果并得出結論，最終形成實驗報告并加以交流討論，從而培養學生的科學探究精神和能力[4]。

4 講座報告，關注現實，培育社會責任

為了更好地建設學校科普校園e站，有效開展我校的科普工作，多方面提升學生的科學素養，我校基本上每個月開設兩場科普講座或培訓。講座主要包括以下幾方面主題內容：1）進行青春期身心健康教育，如《化解青春期矛盾心理的方法》、《怎樣科學用腦》、《怎樣科學用眼》;2）關注家鄉關注鄉村振興，如《不砍樹也能致富——談談我縣的林下經濟》、《村鎮建設中農村污水處理策略探究》;3）青少年科技創新輔導系列講座。從中不難發現有不少講座都與生物學科有關，都能很好地關注現實，彰顯社會責任。比如《不砍樹也能致富——談談我縣的林下經濟》，這個講座介紹了林下經濟發展的相關背景、基本情況和相關對策。其中的基本情況介紹這部分，又圖文影音并茂地結合我縣的實際，生動翔實地介紹了林下經濟四種模式，即：包括林花林茶林菌種植、林藥和林果采種在內的林下種植模式，包括林禽林畜昆蟲和兩棲類養殖在內的林下養殖模式，包括筍竹、松脂和野生食用菌等采集加工在內的林產品采集模式，以及“森林人家”。這部分內容涉及不少動植物知識和生態環境知識，有助于激發學生們的生物學學習興趣，拓展他們的生物學科知識。同時，通過了解我縣的林下經濟發展的效益、條件、規模和四種模式，讓學生們更加熱愛家鄉熱愛大自然，激發了同學們調研和發展林下經濟、建設美好和諧家園的熱情和信念。

參考文獻

[1]蔣桂林.基于高中生核心素養培養的生物學科素養的思考[J].中學生物學，2015（9）：9-10.

[2]李國霜，何洋琴，王揚科.生命觀念在高中生物課堂教學中的滲透策略[J].中學生物教學，2019（4）：20.

[3]劉恩山.生物學八年級上冊[M].北京：北京師范大學出版社，2013：103

[4]中華人民共和國教育部.生物課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2012：8-9.