翻轉課堂教學模式在分析化學實驗中的應用研究

齊樂輝 韓淼 孟鑫

摘 要：本文重點闡述了翻轉課堂教學模式在中醫藥院校分析化學教學中的應用及存在的問題，主要目的是實驗教學水平，為翻轉課堂教學廣泛應用，線上和線下教學模式在分析化學教學中進一步實踐和研究提供思路和研究依據。

關鍵詞：分析化學實驗 翻轉課堂 應用研究

分析化學是中醫藥院校藥學專業二年級學生重要的一門基礎課程，為學生將來學習中藥學專業必修課程奠定扎實的理論與實驗技能基礎。化學實驗是分析化學基本的、核心的組成要件，它對培養學生的專業實驗研究技能有著重要的促進作用。在實驗教學進行中，以往的模式是以課堂教師演示為主，學生按預定的實驗步驟完成實驗內容;實驗進行過程中學生缺乏主動學習的欲望，對實驗內容的整體過程把控不足。脫離實驗方案，就不知道將要做什么，更不會去思考實驗步驟的可行性和合理性，實驗過程中必須要在教師的反復強調下才不會犯錯。實驗結束書寫實驗報告完全抄寫實驗教材的原文，沒有自己的心得體會，沒有自己的總結。在這種教學模式之下，學生學習的效率極低，對理論知識的理解與實驗技能的提高根本達不到專業培養的目標要求。

翻轉課堂模式堅持以學生為主的教學理念，[1]創設學生“預設式”學習模式，改變傳統實驗教學中教師在前面講、學生在下面聽，課下作業練一下的教學形式，能有效地提高學生學習積極性和學習效率。并能提升學生自發學習、實驗反思、解決實際問題的能力，很好地彌補了填鴨式教學模式的缺陷。[2]翻轉課堂模式下整個教學過程必須在教師全程設計和控制下完成，只是授課教師的作用和工作重心發生了轉變，從以前知識單向灌輸者轉變為實驗技能練習的引導和促進者。[3]

一、翻轉課堂教學設計標準

基于更加準確地考量、評價學生對理論知識的理解、實驗技能掌握程度，在實際應用中，應注意分析化學理論知識與實驗技能的相互滲透，借助微視頻創建分析化學實驗技能教學體系，[4]采用分段環節組織課堂翻轉的模式進行教學（見下圖）。教師可以及時掌握實驗課前學生自主學習的有效性，促進學生把理論知識內化到技能操作中去;又能在課堂教學中培養學生發現問題、剖析問題、解決問題的綜合能力，為將來的專業課學習打下堅實的基礎。

二、翻轉課堂教學實施程序

1.準備實驗教學資源—教師為主

本科階段的學生實驗操作主要是模仿操作，豐富的實驗教學資源是改革教學模式的前提條件。實驗教學資源包括實驗視頻、實驗操作的重難點解析、實驗原理、具體操作過程、實驗報告預習情況和實驗數據處理方法等方面內容。教師主導操作視頻針對實驗教學內容拍攝，制作時要兼顧分散與統一共存的原則，每位同學都要參與視頻的制作，以各基本操作技能為單元節點，最后建立以每個教學班級為整體的完整技能實踐視頻庫。

2.自主學習——學生為主

在分析實驗教學進行之前的一周內，將相關實驗教學資源通過互聯網等技術發布給學生，學生根據其中的學習要求和相關學習任務。通過QQ、微信、雨課堂、學習通等應用軟件，將實驗教學所需的各種教學材料傳遞給學生，觀看教師的示范講解，要求學生掌握正確的操作方式，重點學習實驗過程中存在的問題。需要注意的關鍵點，學生在觀看學習實驗視頻的同時，可以再宏觀上對實驗的整個過程有完整清晰的認知，實現學生的“預先知”過程。在自學過程中，教師可以手機動態監控學生的學生狀態，通過設置知識點練習，強化學生的預習效果，更可以收集學生集中反映的問題，以便在翻轉課堂的“后續教”過程中集中講解，更好地為學生實踐能力提升服務。

3.課堂設計——師生互動

在實驗課堂運行上，以學生為中心組織學生進行技能操作。教師通過講解、示范、觀察，針對個別學生的具體問題，進行個別示范和指導。學生對課前預習中的難點問題可以咨詢老師，彌補在線上互動的不足。學生經過獨立操作、協作操作之后，教師要鼓勵學生進行數據分析交流、分析結果交流，完成個人或小組的實驗結論，對異常實驗數據和實驗現象進行個人總結或集體討論，完成自己的實驗報告。

4.課后反饋——生師互動

課后反饋是學生為主導，在線測驗是提供給學生檢驗自己學習效果的有效途徑，由教師根據具體實驗內容和知識要點靈活的安排題目類型和數量，確定難易程度，通過藍墨云班課、學習通等工具實現網上即時組卷、批卷、立即判分、即時反饋等功能。學生還可以通過線上個別留言，對老師提問反饋問題。由于授課教師的教師任務和科研任務繁重，我們只能安排教師在固定時間解答學生的提問，從而更集中地為學生提供線上的答疑解惑。同時匯總學生對翻轉課堂的體驗和學習感受，并在授課教師之間展開集中探討，對教學過程和成果進行經驗總結，不斷調整翻轉課堂教學的實施內容。

結語

教學課堂模式的翻轉變化，讓學生參與實驗教學活動的每一個環節。使學生實驗技能學習的整個過程中發現、剖析、解決問題，提高了學生學習興趣，釋放學生外在和內在能量，讓化學實驗課堂教學活躍生動起來，使實驗課堂教學過程轉變成為雙向甚至多向互動的教學過程。作為一種新的教學模式，在運行過程中可能會存在許多不確定的因素。翻轉課堂模式的有效實施需要教師不僅擁有過硬的教學能力，大量的有效時間，還應該具備高水平的信息化應用能力和課堂運行控制能力。需要設計合理的評價體系來檢驗學生自主學習的效果，這些因素都需要教育研究者和一線教師不斷進行再實踐和再探索，從而進一步完善。

參考文獻

[1]彭華.翻轉課堂教學模式精細化探討[J].河南教育學報，2017（5）：118-121.

[2]王彥沙，劉松艷.翻轉課堂教學模式在大學化學實驗教學中的應用[J].大學化學，2016（4）：17-21.

[3]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究[J].遠程教育雜志，2013（5）：107-112.

[4]田宗明，秦永華，王東.藥用基礎化學實驗虛擬教學平臺構建[J].科技資訊，2009（34）：156-157.