分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

張萍

摘 要：數學是一門較為常見學科，其對學生邏輯思維訓練有很大作用。初中數學作為學生學習的重點階段，教師應加強教學，提升其學習能力。初中數學教師應改善教學方式，激發其學習興趣，可利用分層教學，促進教學效率提升。本文是針對分層教學的概述、分層教學在初中數學教學中的應用與實踐的簡單概述，可作為參考。

關鍵詞：分層教學 初中數學教學 興趣

引言

現階段，新課改對教學要求也變得更加嚴格，其更加關注學生對于知識掌握與實踐。面對初中學生個體之間差異，結合教學目標可利用分層教學法。本文是作者對于分層教學定義介紹以及分層教學在初中數學中的具體分層以及實踐過程簡單介紹。

一、分層教學的概述。

分層教學是教師以學生現有知識、學習進度、能力水平等結合，將相近學習水平分到一個層面。將學生分成不同層面，并對不同層面學生進行針對性指導。不同層面學生會相互作用，進而使學生學習能力進一步提升。分層教學可將數學教學進行科學分層，進一步了解學生學習狀況并確定教學目標，樹立其學習自信心。在教學中，應該全面調動學生學習積極性，將已經具備的教學資源，教師應做到充分合理利用，進一步將數學教學效率提升，這對初中數學教學具有重要意義。

二、分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

1.學生分層

教學中，數學教師應以學生為教學中心。在交流中，應積極與學生互動，了解學生學習進度。可通過提問進一步了解學生的學習，也可通過考核明確學生對于數學知識的理解掌握情況。通過觀察、考核將學生進行分類，可將其分為三類。一類學習優異、成績較好、對數學知識理解能力超強，具有較強創新與邏輯思維能力，對于不同數學問題都有自己獨到見解;二類學生，成績適中，對課堂知識與數學概念理解較為均衡;三類，對于數學知識理解能力較差，成績較差，可對其實施針對性培養。以《等腰三角形》教學為例，教師可利用分層教學，對于一類學生可讓其進行獨立思考，自己去分析等腰三角形的性質與規律，先不看書本，之后與書本對照，促進其邏輯能力與分析能力提升;而對于二類學生，可將等腰三角形概念實施總結[1]。了解其規律并讓學生會想日常生活中所見到的與圖像相關的器具，激發其對數學知識興趣;而對三類學生，初中數學教師可直接告知學生圖形性質，并對其耐心講解，并要求學生提問，對自己不懂得的問題可進一步理解，讓學生感受到思考帶給人的快樂[2]。對學生分層可促進不同階段學生學習能力的提升，對于教學效果有進一步增強作用。

2.教學內容

初中數學教師應對不同學生進行了解，通過不同考核將初中數學學生分層之后，應以初中數學教學內容為主實施講解。應以不同的層次學生為主進行講解。對于最高層次學生，應加強培養學生邏輯思維能力，通過強化練習，進一步促進其學習能力提升，使得優秀學生更加優秀，并將學習成果進行積極總結，與其他層次學生分享。可在分享中將自身學習經驗與思考方法進行講解，這對其余學生學習初中數學知識有很大幫助。教師針對這類學生可不斷提升其學習難度，促進其可進一步思考，可從多角度去解析去理解數學題目。教師可建議學生將某些題目以一種或是兩種以上方法實施計算或是解答，多角度思維可培養學生不同角度思考能力，這對學習成績與能力提升作用很大。可以這類學生為榜樣，積極借鑒其學習方法。對中等學習能力的學生，可將教學內容進行必要擴展與鞏固，但應注意教學擴展范圍，避免由于學習難度過大，導致部分學生失去學習樂趣，得不償失。在數學課本之外，可指導學生去閱讀與課本有關的課外知識，并對其實施定期考核。了解學生對于知識理解能力，并進行重新分組，將表現特別優異學生可直接上升到一類學生，并將一類學生中考核退步較為嚴重的學生直接下降到二類學生，三類型與二類學生轉換方式也類似。通過不同層面學生流動，激活學生學習樂趣，可活躍班級中學習與教學氛圍，對于教學效率提升有一定作用。而對于三類學生，教師應積極鼓勵學生，可先將初中書本上基本知識對學生講解清楚，對于學生提出的疑問耐心講解。通過與學生共同學習交流，了解其真實想法與學習中存在疑問。以不同學生不同問題為主，實施針對性教導。也可將問題相似學生聚集在一起實施全面講解，事后可提問 ，了解學生學習進度。還應進行定期考核，之后重新分組。通過教學內容分層積極吸納學生對于分層建議，更新自身教學目標，教學方法，進一步滿足不同學生需求[3]。

3.布置作業

布置作業也應進行科學分層。教師對作業應進行精心設計。以不同層次學生理解能力為基礎進行作業布置，在保障學生對知識理解的同時，鞏固所學的數學知識，使知識得到強化，并將其靈活運用于實際生活。對一類學生可多布置一些拓展思維、升級類型的數學題，使其可發散思維，培養其創新與邏輯思維能力[4]。二類學生可布置一些適中題目，在鞏固書本知識的同時，布置與課堂內容相關課外內容，使其可更加深層次了解數學概念，將其運用于解決問題過程中，促進其解決問題能力提升。而對于三類學生，數學教師可布置書本知識與課堂講解的內容，加強其對基本知識認知能力，使其可養成良好學習習慣與解決問題應具備思考方式，使其可學會學習數學，提升其學習能力。

結語

初中數學是學生學習生涯中一個至關重要的部分，作為數學教師應對學生實施科學教學，了解學生對于數學知識了解程度，將其實施科學分層，使其能夠接收到教師科學指導，在理解知識同時，可激發其學習興趣。通過對個體學習能力、教學內容、作業分層，進一步明確其教學方向。初中數學教師可與學生交流，對于教學中出現的問題進行必要改善，使學生可得到更好，更科學的教育模式，以便于各個層次的學生都能學有所獲，學有所樂，從而大大提高了學生學習的效率和整體水平，學生的學習成績得以提高。

參考文獻

[1]王梅.論分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].中華少年，2017，12（18）：181-182.

[2]吳佳佳.淺議分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].考試周刊，2016，12（19）：68-68.

[3]張紅艷.緊扣主體差異性，提升教學實效性——新課標下初中數學教學中分層教學策略的應用[J].考試周刊，2017，51（58）：54-54.

[4]胡金亞.初中數學課堂教學中分層教學的實踐與思考[J].考試周刊，2017，10（43）：73-74.