基于隱性分層教學的小學英語課堂管理的策略探討

魏琳琳

【摘要】傳統的小學英語課堂課程往往過于枯燥，課堂秩序被嚴格掌控，學生們亦步亦趨的跟隨著老師的方式方法，且由于學生自身的學習能力等方面有所差異，也就導致到了學生們在“德智體”的全面發展中表現出參差不齊的狀況。近些年來，針對這一普遍現象，素質教育開始加強，隱形分層的教育應運而生，通過新的策略來嘗試改善現狀，為教育的道路上立下一塊可供參考的標識牌。

【關鍵詞】隱性分層教學? 小學英語課堂? 教學管理

【課題項目】本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題研究成果系列論文。課題名稱《小學英語隱性分層教學的課堂管理研究》，課題立項批準號：GS[2017]GHB2765。

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0126-01

一、傳統與隱性分層教學的小學英語課堂現狀

（一）傳統課堂現狀

在傳統的英語課堂中，無論是課堂演練還是情景模擬，主動權都是掌握在教師的手中的，下一步要做什么，下一句要說什么，或是下一個活動要怎么玩，都是按部就班的走著同樣的路。而對于小學生而言，在他們的腦袋的那一方世界里更是有著許許多多不同的新奇想法，但已經模式化了的課堂沒有可以說出這些想法并付諸行動的機會，甚至連坐姿都要保持一個模樣，看起來端端正正，有如君子。換言之，模式化的課堂的確對教學的環境整潔和紀律的維持有著相當大的益處，但同時也阻礙了學生自己的個性發展，長此以往，他們的好奇心，求知欲很有可能在一次次的模式化的學習中漸漸淡去而不自知。

（二）隱性分層教學課堂現狀

所謂分層教學，即帶班教師根據學生的自身能力，學習進度，接受知識的快慢來安排學習內容。例如：今天的英語課堂上有十個新的單詞需要學生熟記并默寫下來，但由于每個學生的瞬時記憶能力和理解力都不盡相同，這就會導致學生吸收知識的進度參差不齊。如果在傳統課堂上，面對這樣一個任務，記下來的學生自然歡喜雀躍，倍感成就，但反應稍慢未能完成的學生就會漸漸地產生不自信的心理，甚至是自我懷疑，這對學生將來的成長是沒有什么好處的。但如果是隱性分層教學，教師就會根據學生的自身特性安排適合他們的任務，比如瞬時記憶強的，就要求他們全部熟記并默寫下來，但課后要及時鞏固，以免遺忘，瞬時記憶力稍弱的，就可以先熟記下來一個或兩個，再慢慢的往上加，爭取做到記住了就不忘。這樣的教學方式可以讓每一個學生都保持著自信、積極的態度，也使得他們在日后的生活中遇到困難敢于挑戰，永遠都樂觀向上的去面對生活。

二、隱性分層教學的小學英語課堂管理的策略

（一）多方合作，加強交流，創建公平課堂

小學英語課堂不同于其他課堂，英語不是我們的母語，在嚴格的管束下讓學生接受新鮮事物，很有可能引發學生的反感甚至是逆反心理，從而導致“管得越嚴越不愛學，越不愛學管得越嚴”這樣的惡性循環。所以多方合作，加強交流，創建公平的課堂就成了改善這一問題的一種方法。例如：豐富的游戲最是容易引起學生的注意，尤其是在枯燥乏味的課堂上，互動類游戲可以激發學生的學習興趣甚至是勝負欲。師生之間通過游戲來增加默契，增加交流，課堂的氣氛就會變得活躍。學生們就會有一種“是我在和你一起學，而不是在你逼著我學”的感受，這樣的互動可以營造出一種溫馨的學習氛圍，師生之間，學生之間共同的探討研究，共同的學習提高。但教師依舊需要把控全場，使得教學氛圍處于一個溫和狀態，如此才能雙贏。

（二）分層引領，體現學生的個人長處與個性化優點

因材施教其實是一個很好的教學理念，隨著時代在不斷的進步和發展，每個學生都擁有自己獨立的標簽，現代的教育也逐漸偏向于個性化，這一點從那些如雨后春筍般冒出來的教育培訓機構身上可以得到很好的體現，不僅是琴棋書畫要精通，散打、柔道等防身技能也要具備，仿佛大家都在往“腹有詩書氣自華”的方向發展。那么在教學課堂上，教師通過觀察學生們的特性，因材施教，分層引領，體現出學生的個人長處與個性化優點，這對促進學生們身心健康發展有著不可言說的作用。此外，對于“優、中、弱”這三個群體，教師要給予不同的教學方法，使學生們做到“勝不驕，敗不餒”，其中最容易被忽視的中等群體也是最不穩定的，他們通常老實文靜卻缺乏學習的熱情主動性，面對這樣的群體，教師就要給他們同樣或是稍多一點的關注，激發出中等生們想要展現自己的欲望，從默默無聞變成一個群體的中流砥柱。

結論

時代在變化，教育體制也在隨著大方向不斷變化，每一輪的改革無論是對教師也好，對學生也好，都是一場全新的持久戰役，是需要多方共同努力，共同合作來完成的。本文對于隱性分層教學的探討尚處于起始階段，考慮問題不甚全面，僅為廣大教育工作者提供新的理論依據與實戰經驗，作為教學中的參考。

參考文獻：

[1]劉磊磊.小學英語課堂管理現狀的反思[J].考試周刊，2018（22）：139-140.