淺析情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透

劉青宏

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，情感教育在教育教學(xué)中的地位已經(jīng)得到明顯地提升，尤其在道德與法治教學(xué)過(guò)程中，其作用更加明顯。現(xiàn)如今，如何將情感教育滲透到道德與法治課程中已經(jīng)成為廣大政治教師最為關(guān)注的一項(xiàng)問(wèn)題。本文簡(jiǎn)單分析了初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)討論了情感教育在道德與法治教學(xué)中滲透的有效策略。

關(guān)鍵詞：情感教育 道德與法治 有效策略

一、初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，現(xiàn)階段部分政治教師在實(shí)際教學(xué)課堂上仍舊以教師為主體，要求學(xué)生機(jī)械地背誦并記憶基礎(chǔ)的理論知識(shí)，完全忽略了理解與認(rèn)識(shí)的重要性，并側(cè)重于考試成績(jī)的提升，根本未能意識(shí)到情感教育滲透的重要性。另外，現(xiàn)如今現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)當(dāng)中，但教師卻未能體現(xiàn)出此種教學(xué)模式的特點(diǎn)，在課堂上過(guò)于依賴(lài)多媒體課件，照本宣科，嚴(yán)重影響師生課堂情感交流。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際

道德與法治課程的主要教學(xué)目標(biāo)是立德樹(shù)人，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)此課程與實(shí)際生活息息相關(guān)，但在教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)教師將一些抽象晦澀的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，未將其與實(shí)際聯(lián)系到一起，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解只能停留在表面，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提升。而部分教師在布置課后作業(yè)時(shí)僅僅考慮到理論知識(shí)的記憶與背誦，未能重視作業(yè)的針對(duì)性與多元性，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)難以通過(guò)簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè)達(dá)成并檢測(cè)。

二、情感教育在道德與法治教學(xué)中滲透的有效策略

1.建構(gòu)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境

通過(guò)筆者對(duì)本校學(xué)生課堂表現(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生難以真正地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，而枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境則是引起這一現(xiàn)象的主要因素。現(xiàn)階段，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為道德與法治課堂的主要教學(xué)工具，能夠使學(xué)生有更加直觀的課堂體驗(yàn)[1]。以《愛(ài)在家人間》為例，教師首先明確了本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)為理解家人對(duì)我們的愛(ài)以及掌握與家人溝通的技巧，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師利用互聯(lián)網(wǎng)豐富以“親情”為主的教學(xué)內(nèi)容，并制定好教學(xué)視頻，在課堂上播放給學(xué)生看，使學(xué)生一邊觀看一邊思考“親情是什么？家是什么？”在情感學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生展開(kāi)了自主探討，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與感受回答問(wèn)題。接下來(lái)，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化與拓展，自然地引入了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生帶著想法與感情展開(kāi)高效的學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)情感溝通與交流

溝通與交流是開(kāi)展情感教育的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，采取有效的方式使學(xué)生始終以積極向上的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。在道德與法治教學(xué)課堂上，教師需要充分地融入情感教育，讓學(xué)生受到平等的待遇，并以不斷的鼓勵(lì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們能夠充分參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。實(shí)踐表明，善于鼓勵(lì)與情感交流的教師所帶的班級(jí)更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，相反經(jīng)常性地批評(píng)學(xué)生會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，甚至還會(huì)出現(xiàn)反叛心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，初中政治教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感交流，以合理的教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

3.應(yīng)用合理的教學(xué)情境

應(yīng)用合理的教學(xué)情境是道德與法治課程高效開(kāi)展的必要前提，該課程與生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)。因此教師需要立足于教材，利用案例構(gòu)造教學(xué)情境，將情感教育融入教學(xué)課堂上，有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)從情境中進(jìn)行反思[2]。以《友誼與成長(zhǎng)同行》為例，在課堂上教師引入了這樣一個(gè)案例來(lái)構(gòu)造情境：我國(guó)著名乒乓球運(yùn)動(dòng)員馬龍與張繼科是關(guān)系十分要好的朋友，他們一起在國(guó)家隊(duì)訓(xùn)練，一起進(jìn)步，在2016年奧運(yùn)會(huì)乒乓球賽場(chǎng)上，他們兩人展開(kāi)了激烈的對(duì)決，結(jié)果是馬龍贏得了勝利，實(shí)現(xiàn)了大滿(mǎn)貫。但不管賽場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)多激烈，他們?cè)谏钪腥耘f是無(wú)話(huà)不談的好朋友。說(shuō)到這里，教師提出：“同學(xué)們，從案例中你們看出友誼到底是什么嗎？你們有什么感想？”這一問(wèn)題，為學(xué)生提供可充分發(fā)散思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，使他們可以站在情感的角度體會(huì)到友誼的深刻內(nèi)涵。

4.增加社會(huì)實(shí)踐作業(yè)

為了解決課后作業(yè)過(guò)于書(shū)面化這一實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)增加多元化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)探索，在完成課后作業(yè)的過(guò)程中更加深入體會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。以《社會(huì)主義新型民主》這節(jié)課的教學(xué)為例，課前教師簡(jiǎn)單了解了班級(jí)學(xué)生對(duì)“社會(huì)主義社會(huì)”的認(rèn)識(shí)與看法，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對(duì)其本質(zhì)與內(nèi)涵理解過(guò)于片面。課堂上教師合理借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示“存在于我們生活中的新型民主”，使學(xué)生對(duì)此部分的知識(shí)有更加形象地認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)社會(huì)主義新型民主，教師布置了課后實(shí)踐作業(yè)，將學(xué)生分組，要求每組學(xué)生積極主動(dòng)地走訪(fǎng)身邊的人大代表，并利用微信小程序來(lái)充分體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)政，我國(guó)社會(huì)主義民主制度的具體實(shí)施，從而在情感上增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義民主制度的認(rèn)同和信心。

5.優(yōu)化現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與態(tài)度有著直接性的影響，因此教師也應(yīng)當(dāng)格外重視評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化。傳統(tǒng)教育理念下考試成績(jī)是評(píng)價(jià)并衡量學(xué)生綜合能力的唯一標(biāo)尺，這一評(píng)價(jià)方式未能考慮到學(xué)生的真實(shí)情感與真實(shí)表現(xiàn)，一定程度上也阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師就需要從多個(gè)角度出發(fā)優(yōu)化現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，將道德品質(zhì)、價(jià)值觀念等方面的情感考核融入其中，使學(xué)生以端正的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)與交往，并認(rèn)真對(duì)待生活中的每一件事情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。除此以外，可將實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)考核當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中充分展現(xiàn)自身的道德素養(yǎng)與綜合能力，爭(zhēng)取獲得教師、同學(xué)以及他人的認(rèn)可。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教育滲透到道德與法治教學(xué)中對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升有著極其重要的意義。因此，初中政治教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段教學(xué)存在的問(wèn)題，并從多個(gè)方面做起，不斷創(chuàng)新有效的教學(xué)策略，為學(xué)生提供更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力與道德素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃爾瑞.初中法治教育和道德教育的整合研究[J].中國(guó)校外教育，2018，（19）.

[2]徐志遠(yuǎn)，龍宇.現(xiàn)代思想政治教育中情感教育的機(jī)制和規(guī)律[J].思想教育研究，2011，（04）.