高中地理課堂有效教學(xué)實(shí)踐探討

陳榮高

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新的高考方案即將實(shí)施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，追求課堂教學(xué)的有效性正成為許多教師努力探討的課題。課堂教學(xué)的有效開展，要求教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)處理教材內(nèi)容，構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行有效反饋。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 讓學(xué)引思 自主學(xué)習(xí) 合作探究

一、確定有效的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)是否有效起著至關(guān)重要的作用。要提高教學(xué)的質(zhì)量，首先要制定合理、適度、便于操作的教學(xué)目標(biāo)[1]。教育家布盧姆在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)研究后，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。在新課程開放式教學(xué)的背景下，地理課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該依據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合所選教材內(nèi)容和所授課班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而定。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該與課程目標(biāo)一致的，包含三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)和技能目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所應(yīng)該達(dá)到的結(jié)果;過(guò)程與方法目標(biāo)是學(xué)生在老師的指點(diǎn)下，怎樣獲得知識(shí)和技能的程序和具體做法;情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是學(xué)生對(duì)于過(guò)程或結(jié)果體驗(yàn)后的傾向和感觸，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗(yàn)。

在講授“圈層相互作用案例分析——剖析桂林‘山水的成因”一課時(shí)，我們依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)真分析得知，第三單元主要講述從圈層構(gòu)造作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律，整篇以組成地理環(huán)境各素的相互關(guān)系為主線，分別講述了地理環(huán)境的差異性，地理環(huán)境的整體性，圈層相互作用案例分析，所以本節(jié)課所要講授的第三節(jié)圈層相互作用案例分析，在第三單元中起著總結(jié)歸納和實(shí)踐印證作用。依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律”，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我們確定了本節(jié)課爭(zhēng)取在課堂上達(dá)到的教學(xué)三維目標(biāo)為：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）知曉喀斯特地貌景觀的類型、特點(diǎn)及其分布特征

（2）理解喀斯特地貌的形成機(jī)理

（3）掌握以喀斯特地貌的形成為案例，分析說(shuō)明圈層間的相互作用。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

（1）通過(guò)閱讀、剖析、播放桂林山水景色，合作探究、歸納了解什么是喀斯特地貌，及其在我國(guó)的主要分布狀況;

（2）通過(guò)閱讀、分析、繪制地圖，合作探究，理解喀斯特地貌的形成前提條件及成因;

（3）通過(guò)閱讀、分析、繪制地圖等練習(xí)，掌握桂林山水的形成，以及了解自然環(huán)境整體性規(guī)律。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，并聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)，分析解決地理問(wèn)題;

（2）激發(fā)學(xué)生探究大自然的熱情，提升學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。

二、選擇有效的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和考試說(shuō)明等。新課程的開放性、生成性教學(xué)理念，為教師選擇有效的教學(xué)內(nèi)容提供了足夠的余地。教師在選擇有效教學(xué)內(nèi)容時(shí)要盡量做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求，著眼于學(xué)生發(fā)展、知識(shí)拓展、學(xué)生接受能力和課堂教學(xué)實(shí)際[2]。高中地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，應(yīng)該組織學(xué)生到野外去實(shí)踐體會(huì)，然而因?yàn)檎n堂教學(xué)的局限，學(xué)生很少有實(shí)際考察的機(jī)會(huì)。因而選擇有效的教學(xué)內(nèi)容便顯得尤為重要。有效的教學(xué)內(nèi)容在課堂上不僅可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際生活的啟發(fā)，而且能創(chuàng)設(shè)新情景，使他們對(duì)自己周圍環(huán)境的體會(huì)由感性認(rèn)識(shí)逐漸升華到理性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信力，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自己動(dòng)手參與的習(xí)慣。尤其是在課堂有限的時(shí)間里，我們不可能把全部的內(nèi)容教給學(xué)生，必須選擇有效的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)得出規(guī)律，把握方法。

三、構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式

1.情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置引發(fā)興趣的問(wèn)題導(dǎo)入新課，抓住學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，使其迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以恰當(dāng)?shù)姆绞桨讶S目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求。本節(jié)課我們首先，以一句網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，“世界那么大？我想去看看?！币牍鹆稚剿滋煜?，并播放小視頻漓江風(fēng)光，然后由動(dòng)入靜，結(jié)合教材開頭景觀圖，展示兩幅典型的喀斯物地貌景色，一幅是地表喀斯特山水地貌，一幅是地下喀斯特地貌溶洞景觀。

2.自主學(xué)習(xí)、合作探究

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容自我學(xué)習(xí)或組建學(xué)習(xí)小組互幫互學(xué)，在小組學(xué)習(xí)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生合作技巧和良好的合作習(xí)慣。合作探究一般以小組活動(dòng)的形式展開，教師要在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性和理性的材料，引導(dǎo)學(xué)生合作探究知識(shí)，解決問(wèn)題。

3.交流展示、拓展升華

讓學(xué)生展示其自主學(xué)習(xí)、合作探究的成果，在學(xué)生展示成果的過(guò)程，師生共同對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生不清楚的地方教師要適時(shí)講解;在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象和問(wèn)題，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，升華學(xué)生對(duì)大自然的情感。

四、進(jìn)行有效的教學(xué)反饋

1.觀察法

觀察學(xué)生的表情，可以獲取對(duì)教學(xué)效果判別的有益反饋。上課時(shí)，要洞察入微，根據(jù)學(xué)生臉上的表情調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)：錯(cuò)者正之，難則淺之，快慢適中，詳略得當(dāng)。老師要善于用自己的目光與學(xué)生的目光進(jìn)行有效的交流，用表情對(duì)學(xué)生活動(dòng)施加影響。

2.問(wèn)題導(dǎo)入法

地理課堂教學(xué)的主要通過(guò)對(duì)圖象、表格、演示材料等地理要素的判讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生的思維，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題導(dǎo)入法通過(guò)對(duì)設(shè)疑，讓學(xué)生思考、討論、作答，可以準(zhǔn)確地找到學(xué)生的思維障礙，把握學(xué)生的了解程度，從而調(diào)整教學(xué)行為。

3.練習(xí)檢測(cè)法

講練結(jié)合，當(dāng)堂檢測(cè)，既可以鞏固知識(shí)、又能達(dá)到反饋教學(xué)效果的目的。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：①題目要緊扣教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注“雙基”，抓住重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，找出規(guī)律;②試題應(yīng)多樣化，判別、選擇、繪圖、讀圖等都可出，避免單一枯燥;③試題應(yīng)有層次感和一定的梯度，在基礎(chǔ)題為主的同時(shí)，也要有適量的中檔題和高檔題，讓優(yōu)秀生練習(xí);④教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要出示練習(xí)題的參考答案，以供學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師講評(píng)時(shí)參考。

總之，課堂教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，提高教學(xué)質(zhì)量，打造有效課堂是我們地理教師不斷追求的目標(biāo)，我們將迎著既定改革目標(biāo)砥礪前行、不斷求索。

參考文獻(xiàn)

[1]曹燕紅.新課程改革下的高中地理改革途徑[J]讀與寫.中旬刊，2019（04）.

[2]王向斌.落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，提高地理教學(xué)有效性[J]電子文檔，2017（11）.