應用職教云平臺進行中職計算機專業課線上教學的探索

袁露

摘 要：眾所周知，中職院校所培養計算機人才，不僅要具備完善的理論基礎，還應當具有良好的實踐能力。本文從中職計算機教師的視角出發，在對職教云平臺進行簡單的介紹后，提出了符合線上教學、職教云平臺特點的教學策略，希望可以在某些方面給其他教師以啟發，為日后教學活動的順利進行奠定良好的基礎。

關鍵詞：中職院校;計算機教學;職教云平臺

信息時代的來臨，使人們對資源進行獲取的途徑變得更加多元化，學習理念自然也會出現明顯的變化，調整教學模式是必然選擇。近幾年，職教云平臺的應用力度不斷加大，其作用在中職院校內部得到了充分發揮，正是因為如此，圍繞該平臺實際應用所展開討論，才變得更加深入且具體，所取得成效也更加顯著。

1 關于職教云平臺的概述

不斷發展的信息技術，催生了一系列線上教育所適用的平臺，其中，最具代表性的為超星學習通和職教云平臺。本文所討論的職教云平臺，最突出的特點是既擁有大量教育資源，又能夠提供線上教學服務，這與翻轉課堂、學生自學等新型教學模式的要求十分契合，對其進行大力推廣和應用，可以被視為教育改革的必經之路[1]。在實際應用的過程中，教師應以教學規劃為依據，對資源信息庫進行建立，并對學生自學所需資源進行上傳，為線上教學及相關活動的開展提供支持。目前，學生自學所應用資源的表現形式多為動畫、微視頻，該教學模式的好處，主要是可以滿足不同學生的需求，保證每位學生均能夠根據自身情況，選擇相應的課件，學習效果自然更加顯著。

2 計算機教學中職教云平臺的應用

2.1 課前準備

很長一段時間內，中職教師都將教學重點放在理論知識上，卻忽略了實踐的意義，導致學生能力的提升速度緩慢。素質教育背景下，原有教學模式能夠取得的效果有限，不僅學生的能力得不到培養，還會導致逆反心理的產生。由此可見，要想充分發揮教育的作用，調整教學模式，將以職教云平臺為代表的新技術引入其中，具有重要的現實意義。教學活動開始前，教師應以教學內容為依據，結合教學任務，對教學課件進行制作。同時，利用職教云平臺，對課程通知、課件、微視頻等模塊進行推送。學生則可以在手機、平板電腦等智能終端，對職教云平臺進行登錄，觀看教師推送的課件，大致了解需要掌握的知識，再利用相關知識，完成模擬器所推送的題目及任務單，在交流區上傳自己所遇到難題，為教師確定課堂教學內容提供參考。當然，除了課上統一解答問題外，教師還可以通過實時答疑的方式，為學生指點迷津，使學生明確自主學習的方向和主要內容。

2.2 課中教學

科技的發展，為計算機行業的進步提供了動力，諸多領域開始將目光轉向計算機人才的培養與引進方面，作為向社會輸送專業人才的主要平臺，中職院校肩負的責任不言而喻。應用職教云平臺展開教學的目的，主要是改善學生被動學習的局面，使學生成為課堂主體。一般情況下，可以在職教云平臺完成的環節，有簽到、演示教學、實踐指導等。正式開始上課前，教師和學生均可以利用手機完成簽到。教師以導入課前根據所收集資料制作完成的課件為開端，對較易出現錯誤的部分進行講解，通過頭腦風暴的方式，調動學生積極性。在此基礎上利用動畫對教學情景進行引入，明確任務和目標需求，鼓勵學生發散思維，提出自己的見解。將學生劃分成多個小組，將學習任務下發至各個小組，要求各小組成員，利用現有設備對網絡拓撲環境進行組建，完成VLAN的配置工作，在此過程中，學生既可以利用手機觀看教學內容，又可以利用計算機完成實踐操作。隨后，由小組代表在線上展示組員討論和制作成果，通過自評及互評，對作品存在不足加以了解，為學習計劃的調整提供參考。待上述環節告一段落，教師方可就各小組表現進行點評，歸納實踐過程中常見的問題，幫助學生內化所學知識，使更高難度教學活動的順利進行獲得堅實基礎。

2.3 課后實踐

教師以學生所提交任務單卡為依據，對學生的學習成果進行判斷，決定是否需要調整教學策略。學生的任務主要是分析并總結所學知識，提交評價。另外，課后實踐的重點，應當放在布置作業上，教師可以根據學生表現，將“作業”模塊發布在相應的平臺上，例如，管理所設計靜態網站[2]。學生在完成教師所布置作業后，向職教云平臺上傳所申請域名的鏈接，為教師查看提供便利。如果在完成作業的過程中，學生遇到了自己難以解決的問題，可以通過在線提問的方式，獲得教師的幫助。完成上述工作的教師，方可在教師端對學生課堂表現、作業質量進行統計，這樣做的出發點是為個性化學習目標的實現提供支持。

2.4 應用效果

中職院校計算機專業教師在開展教學活動時，對職教云平臺加以應用，可以使自身、學生和設備得到有效解決，這對學生興趣的激發具有積極作用。眾所周知，中職學生的學習能力和水平參差不齊，自制力也相對較弱，隨著職教云平臺被引入，學生注意力集中的時間明顯延長，除此之外，職教云平臺的應用效果，還體現在活躍學習氛圍、提高教學效果等方面，這與素質教育所提出多元化學習的要求不謀而合。首先，教學模式有所更改，師生交流的平臺，由課堂向線上進行延伸，學生興趣得到充分激發;其次，互動模塊的引入，促使越來越多學生主動參與到教學活動中，作業模塊則為課后作業的完成提供了有效監督，保證教師對學生情況具有及時、準確的了解;最后，智能設備將各教學環節串聯成為一個整體，教學活動可使用資源的質量有所提高，可供學生選擇的學習方法、途徑和資源，自然也向著多元化的方向邁進。

3 結論

通過對上文敘述的內容進行分析可以看出，利用職教云平臺展開計算機教學，可以使學生興趣得到有效激發，無論是出勤率、滿意度，還是其他衡量教學效果的要素，均得到了不同程度上的優化。在實際教學中，教師應重視兩方面內容，為教學質量提供保證，其一，實時更新教學資源，其二，將評價貫穿始終。

參考文獻：

[1]王曉芳，崔軍.基于職教云平臺的線上線下混合式教學模式[J].電子技術與軟件工程，2018（13）：124-125.

[2]王艷萍.基于職教云平臺的計算機網絡技術課程混合教學改革實踐[J].現代信息科技，2019，3（16）：84-86.