多元互動，活力課堂

李似梅

摘 要：合作學(xué)習(xí)法符合新課改的理念，有助于促進學(xué)生在知識、過程與方法、情感態(tài)度方面的全面提高。本文在論述合作學(xué)習(xí)法對小學(xué)語文教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，說明其在課內(nèi)運用的方法，認為教師可在主題討論、朗讀活動和知識競賽中運用合作學(xué)習(xí)法，教師也要重視在課外的讀書和寫作中運用合作學(xué)習(xí)法，推動課外學(xué)習(xí)交流。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法 小學(xué)語文 互動

合作學(xué)習(xí)法是指通過生生之間的合作互動，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識而非直接由教師告知結(jié)果的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)法打破了學(xué)生孤立的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，在促進多元互動的同時創(chuàng)造活力課堂，提升學(xué)生在課堂中的主動性。鑒于此，本文擬以小學(xué)語文教學(xué)為探究對象，說明如何巧妙運用合作學(xué)習(xí)法。

一、合作學(xué)習(xí)法對小學(xué)語文教學(xué)的意義

合作學(xué)習(xí)法符合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律，能夠?qū)崿F(xiàn)多層次的教學(xué)目標(biāo)。從知識習(xí)得的角度來看，合作學(xué)習(xí)可以促進知識分享，豐富學(xué)生思維的層次，讓學(xué)生更為全面、準(zhǔn)確地掌握語文學(xué)科的知識;從過程與方法的角度來看，合作學(xué)習(xí)有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以合作生成新的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)會自主分析和解決問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;從情感和態(tài)度的角度來看，合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生對語文課堂的興趣，在合作的過程中，學(xué)生的情感也會得到共享，進而促進學(xué)生更加喜愛語文這門學(xué)科。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視對合作學(xué)習(xí)法的使用，在課內(nèi)和課外的各途徑中靈活運用這種方法[1]。

二、合作學(xué)習(xí)法在課內(nèi)的運用

1.主題討論，思維碰撞

以合作學(xué)習(xí)的形式開展主題討論活動，能夠促進思維碰撞，實現(xiàn)對課文的深度閱讀。每個學(xué)生的思維方式不同，理解課文的切入點不同，在討論時也會各抒己見，對他人的觀點起到補充，形成全面的閱讀觀點。例如，在教學(xué)語文課文《橋》時，針對本課的內(nèi)容特點，教師提出討論主題：“大雨、洪水的描寫有哪些作用？”學(xué)生在小組中討論時，各選一個側(cè)面切入，部分學(xué)生討論這些描寫對交代故事背景的作用，部分學(xué)生討論它們對表現(xiàn)課文主題的價值，還有一些學(xué)生則重點針對這些描寫在塑造人物上的作用進行思考和表達，其后教師再請小組派代表闡述觀點。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生從多角度加深了對課文的理解，能夠更透徹地品析課文[2]。

2.共同朗讀，小組互評

基于朗讀活動可以開展合作學(xué)習(xí)活動，教師可以實施小組互評的評價方法，引導(dǎo)學(xué)生更為關(guān)注課堂中的朗讀效果。以往在朗讀活動中，學(xué)生常常會表現(xiàn)出情感匱乏的問題，小組互評下的朗讀則有助于讓學(xué)生更加關(guān)注個人和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促進學(xué)生的情感參與。例如，在教學(xué)《祖先的搖籃》時， 我請一組學(xué)生朗讀第2、3小節(jié)，要求學(xué)生重視讀好其中的問句，再邀請其他組的學(xué)生進行評價。學(xué)生認為朗讀基本上達到了要求，但是其中缺少探尋和追憶的味道，而且一些并列的成分如“捉紅蜻蜓”“逮綠蟈蟈”應(yīng)當(dāng)讀得稍快一些，才顯得有節(jié)奏感。其次，教師再提出要求：“那你們能夠再讀一遍嗎？在你們的朗讀中，可以做到這些嗎？”在下一輪朗讀時，其他小組則成為評價者，要在經(jīng)過思考后給出合理的評價，以此促進朗讀效果的不斷提升。

3.知識競賽，提升趣味

在小組之內(nèi)可以合作，在不同的小組之間則可以開展知識競賽類的游戲活動，以提升課程的趣味。教師可以在課堂中適時組織小競賽，引導(dǎo)各小組參加，小學(xué)生具有很強的爭強好勝心理，會在集體榮譽感的激發(fā)下積極思考和學(xué)習(xí)。例如，教師在一次課堂氛圍較為沉悶時，組織猜字謎活動，給出多個謎面，讓學(xué)生以小組為單位競猜。教師要求學(xué)生不僅要說出謎底，還要結(jié)合謎面進行分析，如“青青田上草”的謎底是“苗”，因為在“田”字上方帶有相應(yīng)的偏旁。教師用劃正字的方法給小組計分，猜中最多答案的小組獲勝。最后，所有的謎語都被學(xué)生解開，學(xué)生為了能夠在第一時間給出答案，在小組內(nèi)也開展了熱烈的討論，促進了學(xué)習(xí)的交流和分享[3]。

三、合作學(xué)習(xí)法在課外的運用

1.構(gòu)成讀書小組

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的有機組成部分，也是運用合作學(xué)習(xí)法的重要途徑。教師可將學(xué)生構(gòu)成讀書小組，以增加課外閱讀活動的樂趣，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上給予一定的同伴支持。許多學(xué)生沒有掌握合理的閱讀方法，或語文基礎(chǔ)較弱，在課外閱讀中一旦遇到困難，就很容易放棄。讀書小組被構(gòu)建起來后，學(xué)生則可以與他人討論或參照其他同學(xué)的讀書方法，學(xué)習(xí)有益的經(jīng)驗。學(xué)生之間水平近似，生生之間的學(xué)習(xí)更易于激活“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如一名學(xué)生在閱讀整本書上存在困難，在觀察小組中其他成員的讀書方法后，掌握了捕捉環(huán)境、人物、地點等關(guān)鍵要素的讀書方法，閱讀的速度和效率都得到提升。

2.促進寫作交流

以往開展寫作活動時，學(xué)生只能從教師處得到反饋，因此對寫作活動興趣較弱。教師可運用合作學(xué)習(xí)法，開展課外的生活化寫作活動。可組織小組日記寫作活動，每個小組共享一本日記本，每周教師指定一個主題，每天輪流由一名學(xué)生寫作一篇相關(guān)主題的習(xí)作。學(xué)生在寫作的同時，也在閱讀其他學(xué)生的作品，可積累更多的寫作素材和靈感。自己的作品成為他人的閱讀對象，則會激發(fā)學(xué)生寫作的精神動力。與此同時，教師的習(xí)作評價也會成為共享的學(xué)習(xí)資源，教師對小組日記本進行點評，圈畫好詞好句、給出中肯評價，可對每名學(xué)生起到參考作用。教師可定期開展小組間的習(xí)作分享活動，使寫作交流跨越組別。

總之，合作學(xué)習(xí)法對于小學(xué)語文教學(xué)具有重要的意義，是教學(xué)創(chuàng)新的重要方向，語文教師要重視在課內(nèi)和課外兩個途徑中運用合作學(xué)習(xí)法，讓合作學(xué)習(xí)成為語文教學(xué)的有效支架，促進學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

[1]唐芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法探討[J].課外語文，2019（4）：104-104.

[2]劉安琪，單俊業(yè).芻議小學(xué)語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（1）：41-42.

[3]戴云萍.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效策略探究.語文世界：教師之窗，2018（9）：54-55.