小學生英語單詞辨音障礙的成因及對策

趙靜

[摘 要]語音是英語教學的重要內容，規范的語音、語調是英語口語交際的必備條件。聚焦小學生英語單詞辨音的障礙，探尋小學英語語音教學存在的短板，尋求有效的解決途徑，提高小學生英語聽說水平。

[關鍵詞]小學英語;語音;辨音

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0075-02

《義務教育小學英語課程標準》提出：“小學生能辨別元音字母在不同單詞中的基本讀音、常見的元音字母組合在單詞中的讀音、常見的輔音字母及組合在單詞中的基本讀音……”但是一提到辨音，不少小學生和教師就頭大，即使一些英語成績優秀的學生也不能保證自己語音題全對，時常在辨音題中跌跟頭，到底是什么原因造成了“辨音恐懼癥”呢？因此，探尋小學生英語單詞辨音障礙的成因，尋求解決問題的有效對策就迫在眉睫。

一、小學生辨音障礙的成因分析

1.機械模仿

小學作為英語學習的起步階段，不少教師在教學單詞讀音時，方式比較單一，基本上是根據錄音模仿，或者教師領讀、學生跟讀，歸根結底是通過死記硬背記住單詞的讀音。而辨音是比較單個字母或字母組合的讀音，學生不能將單詞讀音進行分解，與相應的字母或字母組合關聯起來，于是就導致了辨音錯誤。

2.讀音不準

讀準單詞是正確辨音的先決條件，但是在有些英語課堂上，整節課都采用全班讀、小組讀等齊讀形式，鮮有個別反饋和檢測的環節，導致了有些學生“濫竽充數”，發音不準確、語調不規范，而且對單詞讀音記憶不牢固，容易受到干擾。

3.策略缺失

辨音是有一定的方法和技巧的，但是由于教師在日常教學中忽視了辨音策略的指導和總結，讓學生摸著石頭過河，走了不少彎路，甚至會形成錯誤的方法。小學生又不懂發音規則，平時只是機械地背單詞，辨音也就成了許多學生的弱項。

二、小學生辨音障礙的解決對策

1.自然拼讀，培養語感

小學作為英語教學的起步階段，如果不能掌握有效拼讀單詞的方法，常常會出現機械模仿和死記硬背的現象。雖然最終也能夠記住單詞的讀音，但是其間經歷的痛苦和煎熬會消磨學生英語學習的興趣，而且也不利于英語學習能力的培養。因此從中低年級起就要指導學生拼讀單詞的技巧，自然拼讀是最常用的一種方法。

自然拼讀并不是直接拼讀，而是引導學生將單詞分解成幾個基本音，然后進行組合拼讀。因此在日常的教學中，要有意識地引導學生感知和分辨字母的讀音，并整理發音相同或相近的單詞，實現讀音的有效遷移。例如在學習英語單詞far時，可以指導學生分兩步走：第一步，回憶f開頭的單詞，如fat，five，four，from…遷移“f”的讀音;第二步，尋找含有字母組合ar的已學單詞，如car，garden，star…從而引導學生自主拼讀出far的讀音。這樣不僅能夠快速拼讀，而且能夠熟練記憶。據粗略統計，自然拼讀適用于80%以上的英語單詞，當然也有特例。例如字母組合ow，在單詞window，know，grow中讀/?u/，而在how，now，brown中則發/au/…像這樣的情形，要在教學時進行強調，引導學生不要主觀臆斷，要進行對比和辨析，適時強化，不斷增強學生辨音的意識和能力。

2.滲透音標，規范語音

IPA國際音標（International Phonetic Alphabet，IPA）是一種非常科學、系統地標注單詞發音的方法。和自然拼讀相比，音標百分百適用，沒有特例。

音標是最規范、最科學的拼讀工具，在小學階段不應該束之高閣。許多版本的小學英語教材在修訂時已經關注到這一點，教師在教學中要通盤考慮，把握教材的編寫意圖，有序地實施音標教學。例如譯林版教材中，教材編寫將音標教學分成了板塊，有機滲透于單詞教學之中。三年級重點教學字母的讀音、輔音字母在單詞中的發音規則和元音字母在重讀閉音節單詞中的發音規則;四年級重點引導學生掌握元音字母在相對開音節中的發音規則，以及元音字母組合在單詞中的發音規則;五年級則重點學習輔音字母組合在單詞中的發音規則。教師在教學中要注意循序漸進、及時鞏固，讓學生掌握基本的音標拼讀規律，這也為讀準單詞提供了保障。靈活掌握音標知識不僅能夠提高單詞辨音的準確性，還能有效提高學生對單詞的記憶速度，鍛煉良好的語感。

3.有序歸類，探尋規律

英語單詞的拼讀是有規律可循的，但是在日常教學中，不少教師只見樹木不見森林，沒有整體關聯的教學意識，不關注英語單詞拼讀的內在聯系，學生學得辛苦、遺忘得快。而有序歸類則能幫助學生尋找新舊單詞之間的關聯，將新單詞納入已經掌握的拼讀規則中去。

元音字母變化多端的讀音常常讓學生無所適從，有時候讀本音，有時候又變音，如果只是讓學生單個記憶，時間一長就會混淆。要克服這只“攔路虎”，教師可以安排一節歸類整理課，以元音字母i為例，讓學生分組回憶默寫學過的含有字母i的英語單詞，然后根據i的讀音將所列舉的單詞進行分類。于是就出現了下列最典型的兩組：（1）like，rice，nice，white，smile，slide，kite，bike…（2）this，it，is，his，pig，big，swim，fish，chick，milk…學生通過拼讀后發現，第一組i讀本音/ai/，第二組讀/i/。進而引導學生觀察兩組單詞在結構上的差異，學生發現第一組單詞的末尾是字母e，第二組單詞的末尾是輔音字母。在此基礎上引出開音節和閉音節單詞的結構特點，學生自然而然地就總結出了開音節和閉音節里元音字母的發音規律，并將這一規律遷移到其他元音字母之中。在教學中，適時組織這樣的歸類復習課，有利于學生將發現拼讀規則，促進自主建構。注重平時的語音歸類，即使對于未曾學過的單詞，學生也可以借助讀音歸類辨別出畫線部分字母的發音，從而拓寬學生的辨音能力。

4.注重比較，掌握策略

“辨音”顧名思義是辨別區分單詞中某個字母或字母組合的讀音，在辨別過程中要排除干擾，精準對比。但是在對辨音錯誤的分析中，發現有些學生辨別的是外形，簡單地認為相同字母的讀音肯定相同，不同字母的讀音肯定不同。所以指導學生用比較的方法就顯得尤為重要，將準確的讀音化為辨音的利器。

在辨音的起始階段，要重點引導學生將目光聚焦于畫線部分，常采用的方法是選擇外形高度相似的單詞，除了辨音部分，其余部分盡量相同，例如like和lake，便于學生比較出字母i和a讀音的不同，通過這樣的指導和訓練，便于學生能找準需要辨別的字母，避免了眉毛胡子一把抓。在學生初步理解辨音的要求后，適時引入形同音異和形異音同的各組單詞的比較，例如there和here，都是ere，發音不一樣，而there和their，一個是ere，一個是eir，發音一樣，這兩個詞是異性同音詞。例如常有學生將good中oo字母組合的發音誤讀成長音/u：/，而正確的發音是短音/u/。小學階段里所學單詞中oo字母組合讀短音/u/的單詞較少，good， foot， football，cook， look，book， wood，將這幾個單詞編成一句話“廚師看好書，木頭腳踢足球”，順口溜朗朗上口，學生掌握起來就簡單容易多了。

辨音考驗的是學生英語單詞的積累，也考驗學生語音水平，看似平常，實則是一項英語綜合素質的考察。我們應該將辨音的指導滲透在日常的教學之中，引導學生去探尋英語拼讀的規律和奧秘，在拼讀訓練、聽辨積累、語音歸類中提升辨音水平。

（責編 韋淑紅）