從規則本源出發，強化班級課堂紀律管理

魏星 王堂英

[摘 要]隨著社會浮躁心態的蔓延，很多家長總是無端地倡導所謂的“快樂教育”“自由教育”，使得應有的規則意識在學生心目中蕩然無存，這也加劇了他們在課堂中肆無忌憚地表現，給班主任的班級管理造成了較大的障礙。課堂的紀律管理不是一蹴而就的事情，需要從規則的制定、傳遞和執行的不同的角度展開，真正為學生生命成長服務。

[關鍵詞]課堂紀律;凸顯自主;規則本源;制定傳遞;嚴格執行

[中圖分類號] G625[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0092-02

課堂紀律是班主任在管理班級時的一塊心病。筆者以為當下課堂紀律的渙散主要在于學生規則意識的喪失，那班主任對課堂紀律的管理就應該從源頭上做起，通過對制度的制定、傳遞和執行，明確規則意識，為課堂紀律的調整奠定基礎。

一、依托科學，凸顯自主，合理制定班級課堂紀律規則

班主任作為班級的管理者，應該將課堂紀律的要求逐步細化到每位學生都認可和理解的程度，才能讓學生表現出契合課堂教學要求的言行。一般情況下，班主任在制定課堂紀律規則時應該遵循這樣的原則：

首先，要有科學性依據。課堂紀律規則是指向于班級全體學生，旨在營造班級課堂教學時有序、安全的課堂氛圍，保障每個學生都能順利、高效地學習。為此，班主任就需要遵循必要的科學性原則，其中包含了意欲培養的學生品質、學生內在的接受規律、學校恒定的辦學愿景等。以“依據學生認知規律”為例，相同的規則指向不同學段學生的要求就應該是完全不同的。比如同是坐姿，對于剛剛入學的一年級學生和即將畢業的六年級學生要求就會較大的差異：一年級要求雙腳放在地面，背部挺直，旨在讓學生通過標準的坐姿，保障身體骨骼的健康成長;而六年級學生基本保持健康的姿勢即可，不再需要對其在標準細節上做更高的要求。

其次，要有自主性意識。學生始終是班級的主體，因此，班主任對課堂紀律規則的制定決不能是自己的一言堂的，而要彰顯學生的主體性作用。心理學研究表明，基于學生自主性狀態下研制出來的規則，往往更容易被學生接受，實施起來的效果也更鮮明。因此，教師可以引導學生對班級課堂紀律的情況進行深入觀察和現象收集，并專門利用班隊課的時間，與學生共同討論，用他們更利于理解和接受的方式和語言明確課堂紀律的規則。當然，凸顯規則制定的自主性，絕不是要讓班主任放棄對班級課堂紀律的管理權力，而是避免唯班主任是舉的權威性，讓規則制定具有更鮮明的目的性和全面性。

二、遵循規律，多維并舉，巧妙傳遞班級課堂紀律規則

班級課堂紀律規則制定了，并不等于就萬事大吉了。制定規則和執行規則、遵守規則之間，還有著很長的路要走。這需要班主任在制定和執行的過程中，強化班級課堂紀律規則的傳遞。

首先，運用充分性策略傳遞班級課堂紀律規則。雖然這些規則的制定有著鮮明的科學性和自主性，但并不是所有的學生都能夠理解。因此，教師要借助多種形式引導學生反復感知規則，強化對規則的理解和記憶。除了思維意識層面的重復之外，班主任還需要對學生的言行進行點撥與評價，決不能孩子一犯錯誤就一棍子打死，而需要將所犯的錯誤作為一個典型，讓學生在觀察和審視的過程中，明確班級規則的具體要求和標準，從而在反觀中指引自己的言行方向。在低段班級中，教師可以相機開展一定的游戲（比如預備鈴響了之后，同桌、周圍的同學們就可以順口溜的形式來提醒周邊同學上課遵守紀律），也可以將本周重要關注的規則張貼在黑板、墻壁等顯眼位置，從而對學生的言行起到提醒和警示性作用。

其次，運用積極性策略傳遞班級課堂紀律規則。由于小學生的認知意識和接受能力相對有限，他們對于規則的感知與理解，是不能始終停留在機械重復、逼迫灌輸的維度上的，班主任需要在重復性策略的基礎上，運用積極的策略來替代強制、機械的硬性要求。從心理學的角度來看，強制性的規則要求容易激發起學生的抵觸情緒，而積極高效的策略則能夠喚醒教師對學生的關注和希望。因此，教師在利用規則來引領學生的言行或者對學生的言行進行評價時，就應該少采用“不要交頭接耳，小聲議論”，而多采用“請舉手回答問題”這樣的句式。雖然只是一種語言結構和語氣上的調整，但這種言語表達方式卻承載一種新穎的規則傳遞理念，即更能讓學生感受到班主任對他們的理解和信任，班主任是與自己站在同一條戰壕里的，從而更加順應地展現出契合班主任要求和期待的言行表現。

三、公平公正，胸懷長遠，嚴格執行班級課堂紀律規則

從某種程度來說，班級課堂紀律展現的是師生對于課堂教學狀態的共同期待，但事實上打破常規化課堂規范的現象還是時有發生。為此，在組織學生執行規則的過程中，要強化對紀律規范適用性的關注，并將執行與修改、糾正與賞罰等手段統整起來。班主任要在組織學生共同執行規則時，遵循以下幾個原則。

首先，保持一致性原則，這是執行課堂紀律的基礎和保障。從學生的角度來看，他們對班主任和課堂的基本需求是基本的公平與公正，而班級面向全體制定的紀律規則是體現公平與公正的最佳載體。因此，這里所說的一致性首先就體現在學生對課堂紀律規范的遵守應該在所有的學科課堂中保持一致，班主任的關注與評價也應該保持一致，不能人為地劃分主科和非主科、男老師和女老師之間的差異，應該以班級的紀律規則作為標準;其次，從教師的角度來看，對待任何一名學生觸犯紀律都應該保持平等和一致，不能因為成績的好壞、家境的優劣，就采用兩種不同的標準和要求，否則將會造成學生的逆反心理，導致學生對班級紀律規則認知上的混亂。

其次，要堅守發展性原則，這是執行課堂紀律的關鍵和核心。學生的生命質態是一種長期的發展性過程，當學生違反了班級課堂紀律時，教師要做到及時處理，不能拖拉，一旦延續就會導致課堂教學完全錯亂。在這樣的基礎上，教師要保障在執行規則規程中的發展性。面對學生所犯下的錯誤，班主任不能局限在當下的短期影響上，而要從學生長遠的發展考慮，為學生的終身發展考慮。這種發展性原則要先讓學生明確認識到制定班級課堂紀律的目的和價值，盡最大可能保障每個學生都能夠在平等的狀態下發展和思考;班主任在處理學生違法班級課堂紀律時，既要讓學生認識到當下言行的錯誤，又要從這些錯誤言行中看到對后續學習、生活狀態可能造成的影響，從當下所犯的錯誤中總結提煉教訓，指導今后人生的道路。此外，教師還需要抓住學生的點滴進步和閃光點進行表揚，給予他們成長道路上無窮的內在力量，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。

執行規則是班任進行班級管理和紀律調整的重要程序，一定要秉持著一致性、及時性和長久性發展的原則，組織學生嚴格執行規則，從而真正促進學生生命意識的不斷發展。

課堂的紀律管理不是一蹴而就的事情，需要分別從規則的制定、傳遞和執行的不同角度展開。不管是在怎樣的環節，也不管是面對怎樣的情況，班主任都需要幫助學生樹立積極的目標，面對良好的認知預期，讓學生能夠充分認識規則、理解規律，并最終執行規則，不斷促進學生核心能力的發展。

（責編 韋淑紅）