生活德育 智慧成長

張惠君

[摘 要]在小學《道德與法治》的課堂中，教師引入生活材料，將教材與小學生的生活有機結合起來，不僅能夠豐富教學內容，活躍課堂，激起學生的學習積極性，還能借助生活材料闡明事理，有助于教師與學生的智慧成長。

[關鍵詞]道德與法治;生活化;德育;探索;成長

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0076-02

讓道德與法治的課堂生活化，意味著教師要對教學內容進行“加工”“改裝”。圍繞教學內核展現出生活化的一面，讓學生的感性認知更為鮮明和直觀，體驗更為豐富與飽滿，在言行合一的教學中學習、吸收、內化道德知識，從而在生活化的課堂教學中獲得道德情感的熏陶，初綻道德品質的萌芽，形成一定的道德素養和行為。

一、挖掘鮮活材料，課堂風生水起

案例：我們的校園

教師開啟直觀的生活教學，讓學生做一名發現者，走進實地，直觀感受與體驗，在好奇心的驅使下，獲取生活中的鮮活材料，將書本中所展示的校園與身處的現實校園進行對比，有效實現知識與生活的完美融合。

導入環節：

師（利用多媒體播放一組學生坐在校園的全景圖）：大家看一看，這是什么地方？

生：校園，是我們的學校。

師：大家剛來，還不熟悉校園，想不想和我一起參觀參觀校園呢？

生（異口同聲）：想！

師：不過參觀的時候，我們要遵守紀律，小手拉小手，不要掉隊哦;不讓觸碰的東西千萬不能動它，我們要做有禮貌的小朋友，好不好？

教師提前擬定了參觀路線，先帶學生參觀室外環境。其次帶學生到各個功能室：醫務室、排練室、廣播室、圖書室、電腦室。講解這些場所的用途是什么、有哪些設施、怎樣使用等等。在帶領小學生參觀的過程中，教師以身作則，從言語舉止中做好示范引領。

生活即課堂，課堂即生活。學生參觀一番后，會對不同的方面感興趣，圍繞學生的記憶部分，教師用問題啟發學生回憶，借以深化學生的認知。

師：大家參觀了校園，哪一處地方你記得最清楚？

生1：圖書室，那里有好多書，我最喜歡看書了。

生2：操場真大，可以自由自在地跑來跑去。

……

學生對校園的認識并不全面，甚至有部分學生“走馬觀花”。教師利用有趣的生活小劇目來調動他們的興趣。

師：我先給大家講一個故事。話說有一天，班里來了個小客人，她對學校很陌生，需要有人帶她參觀學校，小明自告奮勇說他去，可是他只記得去操場的路，其他怎么走卻忘了，你們能幫幫他嗎？想想你會打算按照什么路線帶小客人參觀校園？你能告訴小客人每一處地方都是做什么用的？下面，誰來扮演小客人，誰來當“向導”，先在課堂上模擬一下。

劇目展示：

小客人輕輕敲一敲教室門：請問，這是一年級二班嗎？

學生：是的。你抬頭就能看到我們班級的標識牌。

小客人：哦，我知道了，原來每一個班級門口都有個標識牌，只要我們仔細觀察就能發現。不過，我還想去參觀一下學校，誰能帶我去呢？

學生（扮演向導）：我帶你去吧，咱們先去操場轉一轉吧。

小客人（下樓不小心磕破了膝蓋）：嗚嗚，我的膝蓋流血了。

小向導：不要哭，我帶你去醫務室，就在一樓靠左的最里面一間。

……

生活始終是《道德與法治》課堂生活化的“源頭活水”在這一案例中，小學生的認知經歷了初識到體驗再到設身處地應用，內化于心外化于行，由此，也使得學生能夠自覺地認識到校園是每天學習生活的地方，應該早一點熟悉它，早一點成為校園的小主人。

二、引入生活實例，思想受到觸動

案例：安全地玩

師（課堂導入）：剛才在課間，我看到有的小學生拿著“指尖陀螺”在玩，大家知道嗎？這種玩具存在一定的安全隱患。現在讓這位學生給大家展示一下，看看存在什么樣的危險？（學生展示）

生1（觀察）：這種小玩具的葉片很尖銳，會不會劃破手指？

師：觀察得真仔細，的確是這樣。這位學生拿的是塑料材質的，傷害性較弱，但如果是金屬的，那就更容易傷到人。我們玩玩具或者是嬉戲玩耍都是為了得到快樂，但是，如果做不到安全玩耍，就得不償失。那么，在生活中，你還發現有哪些危險行為呢？

生2：我和小伙伴走在馬路上相互打鬧，也不看路，結果不是撞到別人身上，就是不小心摔一跤，我覺得挺危險的。

……

師：大家見過安全提示牌嗎？

生1：過斑馬線時，紅綠燈就是提示牌，“紅燈停、綠燈行”。

生2：我家的樓梯口有個安全通道的提示牌。

生3：如果前方施工，就有禁止前行的提示牌。

……

教師引入生活實例，一步步帶領學生從生活中提煉實例，來引發學生思考、辨析，觸動心靈，讓學生明白怎樣玩才算安全，將正確的道德觀念和法治意識印入學生的思想認知中，做到知、情、意、行相統一。

三、構建生活模式，提高道德法治素養

案例：“珍愛我們的生命”的教學設計

環節一（創設情境，導入課題）：

情景劇：分別由學生扮演不同角色，有人扮演躺在病床上的病人、有人亂闖紅燈造成交通事故，有人在地震中慌忙躲藏……

師（在學生被這一情境吸引之際，道出）：同學們，這些鏡頭或許我們在生活中、電視上、新聞里都見到過，生命是脆弱的，我們要學會保護和珍愛生命。

環節二（師生合作，活動探究）：

版塊1：日常的自我愛護：呈現生活圖片——引出問題——討論——自救等保護措施以及如何依法保護生命健康權

版塊2：危險境地自救逃生：呈現新聞案例——引出問題——預防及急救措施——急救知識問答——相關法律規定

版塊3：歸納知識，總結盤點收獲。

從這節課的教學設計來看，生活化教學模式貫穿始終，無論是導入環節，還是總結階段，都是以生活實例為調動學生注意力的聚焦點和興趣點，一步步滲透道德教育和法制教育，借助生活素材，闡明道德觀點。

總之，當課堂引入生活材料，不僅能夠豐富教學內容，活躍課堂，激起學生的學習積極性，還能借助生活材料闡明事理，引人入勝，達成教學目標。當課堂中構建生活化模式，有助于教師與學生的智慧成長，可以說對道德與法治課的教學具有重要的現實意義。

（責編 韋淑紅）