培養高階思維，提升英語核心素養

聞秀梅

[摘 要]高階思維是英語核心素養中思維品質的重要指標，是體現學生英語學習敏銳語感和豐富靈感的心理活動。教師可通過任務驅動、平臺展示與讀寫結合等策略，培養學生的高階思維，從而提升學生的英語核心素養。

[關鍵詞]小學英語;核心素養;高階思維

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0074-01

英語核心素養包含語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度，是英語課程三維教學目標的延伸和拓展，有利于學生形成深刻的認知，提升綜合語用技能。思維品質，特別是高階思維，作為學生學習英語的重要心理活動，注重從理性思維的角度切實培養學生的問題解決能力、創造性思維、批判性思維、信息素養及協作能力，對學生靈活而準確地使用英語起到一定的引導作用。培養學生的高階思維，既有利于促進學生深層次思考，豐富學生的整體認知，又能幫助學生開闊眼界，在深入實踐中提升語用技能。

一、任務驅動，指導交際

《英語課程標準》強調，任務驅動對優化教學過程與方法起到一定的引導作用，是學生明確學習目標和深化互動交流的有效載體。突出任務驅動引導，便于學生在靈活自如的交際中深化認知，在溝通中掌握語用規則。因此，教師要突出任務的多樣化、層次性和針對性，有利于學生在主動運用課程知識的過程中豐富感知，切實增強語用的準確性與靈活性。

英語課堂中，教師突出任務的導向性，注重協作探知，能夠給學生充足的自我嘗試機會。如教學五年級上冊Unit 8《At Christmas》的“Story time”時，教師圍繞“How to celebrate Christmas？”的主題，運用任務驅動的形式引導學生進行交流，幫助他們在對話中掌握所學知識。同時，教師通過問題“你知道的圣誕節是什么樣子的”，引導學生用同桌對話的方式進行溝通，讓學生從圣誕節的來源、傳說中感受濃濃的人文情懷。學生有了不同的想法后，教師建議他們圍繞“人們是怎樣慶祝圣誕節的”“從慶祝圣誕節中，你收獲了什么”等問題進行小組討論，幫助學生在合作探究中掌握有關的圣誕節知識。

二、平臺展示，組織活動

思維是行動的向導，是學生實踐運用的指南針。英語課堂作為學生發現問題、探知問題和解決問題的“主陣地”，更應該發揮好學生的主觀能動性和創造力，為他們的探知活動搭建展示的平臺。搭建展示平臺，能給學生更多的交流機會，有利于學生在課堂中提出自己的意見和想法。同時，多樣化的平臺展示，能夠對課程教學起到一定的促進作用，幫助學生在探究過程中產生獨特的見解，使思考更有深度。

英語課堂中，教師搭建開放化平臺，能喚醒學生的積極探知意識。如教學六年級上冊Unit 7《Protect the Earth》的“Story time”時，圍繞“What should we do for the Earth？”的主題，教師讓學生嘗試以下活動：（1）通過走訪調查的形式，收集與環境保護有關的圖片資料;（2）圍繞“如果你是市長，你會采取怎樣的措施保護本市的碧水藍天”的問題，開展課題研究;（3）組織團隊交流，圍繞走訪調查中發現的問題，以小組為單位進行深入的互動交流;（4）根據收集的材料，針對“如何保護生態文明”提出自己的想法。上述活動的開展，對課程資源起到一定的延伸作用，有利于學生在實踐交流中主動進行學習，獲得更深刻的感知，培養學生的高階思維。

三、讀寫結合，滲透文化

高級思維具有一定的綜合性和理性，是學生在聽說讀寫中不斷形成與發展的心理活動。從培養學生的高階思維出發，多指導學生讀寫結合的方法，能夠讓學生在由此及彼的探究過程中獲得更多的認知，喚醒學生的主動探究意識，增強語用的綜合性和準確性。

英語課堂中，教師運用讀寫結合，能給學生的思維更多發展的空間。如教學五年級上冊Unit 8《At Christmas》的“Story time”時，結合“你知道有關圣誕節的故事嗎？”的表達主題，教師通過讀寫結合，引導學生運用筆記圈畫的方式找出慶祝圣誕節的方法，讓他們在腦海中形成初步感知。在此基礎上，教師播放多媒體課件，圍繞不同的圣誕節慶祝方式，向學生展示世界各地的慶祝方式，幫助學生進一步深化理解;根據圣誕節的傳說故事，引導學生從平安夜、圣誕老人、圣誕樹、圣誕禮物等方面收集資料，發現其中有趣的內容;結合學生的理解感知，給予他們相應的點撥，讓他們在主動交流中深入思考，獲得深刻的認知。

英語課堂中，教師應靈活運用各種教學策略，培養學生的高階思維，使學生真正理解所學知識，提升學生的英語核心素養。

（特約編輯 木 清）