讓思維飛翔，破解閱讀低效之狀

徐飛紅

摘要：“思維發展與提升”是語文核心素養的形成標志，在高中語文現代文閱讀訓練中有著舉足輕重的作用。本文中筆者將以《奔跑的兔子》解讀為例，針對學生答題存在的問題，提出加強思維訓練的解決辦法。

關鍵詞：核心素養;閱讀低效;思維訓練

中圖分類號：G633.33?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-087-2

筆者在指導學生現代文閱讀訓練中發現，現代文的閱讀存在著解答低效的情況。這除了跟學生的語文素養積淀有關之外，還與學生的閱讀理解和解題思維密切相關，與我們平時的語文教學經常忽視學生思維的發展，尤其是邏輯思維的發展有著極大的關系。教師在破解這類問題的時候應當培養“注重文本”的解題思維和技能。

“思維提升與發展”，作為語文“核心素養”的內容需要在問題情境中借助解決問題的實踐培育起來。只有在思維活動進行之時，學生才會擁有一個思維體驗的過程;也只有通過“真正的學習”而不是被動的接受，學生對學科的知識內容以及由此產生的思考力，才能一體化地培育起來。

那么如何在閱讀與鑒賞中獲得對語言和文學形象的直覺體驗，從而有依據、有條理地表達自己的觀點和發現呢？筆者認為注重思維的引導提升尤為重要。下面結合近期進行的現代文閱讀訓練實踐，提出一些粗淺的想法。

一、借助導圖梳理文本

筆者認為閱讀理解應當注重“原汁原味”，因為“閱讀答案皆在文中”，當然更應當加強思維引導，主要培養學生如何理解文本、運用文字的能力，這就需要讓思維的洪流流淌在文本這個河床上。而思維導圖就是以立體的方式促使學生思考文本，既可以整體把握又能局部，幫助學生更好地與文本對話。所以教師指引學生審清題干后應回歸文本，對文章進行整體閱讀。在閱讀的基礎上讓學生對搜尋的相關有效點進行推敲和辨析，進行深入理解與探究，從而提高閱讀理解的目標性和有效性。

比如《奔跑的兔子》語段訓練第二題“賞析文中的劃線句”——“更多的時候，我們是一個不住奔跑的群體，在鐮刀的揮舞下，在鐵鍬的阻攔之下，我們跳向河水。跳向河水并非兔子的叛逆，是它求生的本能。”考查賞析文中語句的特色，重點在于賞析語句所使用的寫作手法。但從學生作業情況來看，大部分學生未正確把握寫作手法，對句子的解讀沒有抓住關鍵點，主要是因為斷章取義而使理解有失偏頗。例如此類答案：

“運用了比喻和擬人的手法，把鐮刀和鐵鍬當作人來寫，把人比作跳入河中的兔子，寫出了在生活的壓迫之下的人們只能不斷地向前奔跑，向生活游去，但并不是為了夢想，沒有追求只是為了求生，突出了作者對人們放下夢想只為求生的悲哀?！?/p>

針對學生的這種錯誤理解，筆者認為可以引導學生借助思維導圖來梳理整個文本。就本班學生的學情看，學生的思維水平比較薄弱，而思維導圖通過可視思維流動過程，可幫助學生對文章的結構和中心思想有個全面而細致的認知。就《奔跑的兔子》這篇散文的內容，筆者構建了一個環狀思維導圖模式：

從思維導圖上可以直觀地看到“兔子”貫穿全文內容，以“兔子”始，以“兔子”終，首尾圓合，渾然一體。兔子形象著眼于全文的構思，而文中“李忠子少年大俠的形象到最后成為再普通不過的中年大叔”“我扮演螺絲釘角色，以此為榮”，都意味著“夢想被瓦解，人們復制、趨同”。再抓住文章第八節“再見面時，大多都成了為命奔跑的兔子”，可以推理出這個“兔子”采用了象征手法，象征在人世間為命辛苦奔走的一類人，象征有過夢想、有過抗爭，但仍妥協于現實的人。那么其中的“鐮刀揮舞”“鐵鍬阻攔”即象征人在世間生存中遇到的各種壓力和束縛。

二、透過表層挖深意

在教學中，筆者發現學生普遍存在“嘗淺輒止”的閱讀心理，忽視了對文章的深入探究，這就為后面的理解感悟埋下了隱患。所以在教授閱讀理解教學階段不應該只停留在字詞的記憶和表面的理解上，而是要訓練學生透過字詞的表層去理解其深層的、潛在的信息的思維能力，去體味弦外之音，訓練學生靈活的思維能力以及恰當的解題技巧。

比如上面的賞析題，把握了象征手法后，再結合具體內容進行分析，進而體會蘊含的作者情感。文章第六節寫到“我扮演著螺絲釘的角色，被整齊劃一、被相同的秩序相同的規則要求著?！娙艘詾榈耐g人的那種叛逆，在我身上沒有發生過，在我朋友們身上也沒有出現。”透過字面意思，可以從深層次、多角度發現曾經美好又個性鮮明的我們正演變為精神生活麻木、乏味、幾乎一樣的人。而第十段“一條街道復制著另一條街道，……復制無處不在”，連用十個“復制”，更是說明生活中的一切都存在復制、趨同，沒有個性，只有千篇一律。那么上面所說的“鐮刀揮舞”“鐵鍬阻攔”的目的就是試圖把我們變成千篇一律的人。文章第三段“兔子在鐵鍬、鐮刀還有镢頭的阻攔下，飛快奔跑，縱身一躍，跳進了河里”，兔子的跳無疑是為了求得生存，那么“跳向河水”則寫出了困境中的人努力尋找自己生活的出口，追求生存意義的過程。

三、運用聯想豐富體驗

調動學生的聯想與想象能力是培育學生閱讀思維的搖籃。

教師在教學過程中若能恰當地引導學生展開聯想與想象，就可以調動各項有利因素，激活學生已有的信息儲備，進而創設良好的氛圍，誘導學生由單一思維向多向思維發展。

如《奔跑的兔子》第一題——考查理解文中重要語句的含義，第一個詞語“梯隊”出現在“這種復制，讓村莊成了空殼，讓城市變得擁擠，讓孩子的寂寞成為一個強大的梯隊”這句話中，學生找到了相應的區間，但無法精準地把握“梯隊”的特點，解題時思維單一、單向，只是停留在字詞表面——“梯隊就是孩子們遠離父母形成的寂寞”。

這時在探究活動中就可以引導學生運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，以增強自己的經驗與語言表達能力。在講解時，筆者借助學生喜歡看的古裝劇作為切入點，讓大家想象軍隊攻城時搭建云梯的情景，感受當時前仆后繼的場面，把握住“梯隊”形容人多，一撥撥的意思。再結合前文“那些跑到天邊的父母復制著同樣的渴望，遠在家鄉的孩子復制著同樣的焦慮”，可見“梯隊”指那些父母不在身邊的生活孤苦的留守兒童，這樣的孩子不但多，而且一撥接一撥，仿佛永無止境。

四、依靠追問促進思索

在學生回答練習冊上的答案后，有針對性地二度提問，順學而導，將會突破學生固有思維的窠臼，再次激活學生思維，促使其深入探究，捕捉有效點。

如理解加點詞語含義的第二個詞語“本能”出現在“但是隔著時間，在這種陳述里，我輕易就流露出自己的善良，而不是本能”這句話中，從學生的答案“去抓兔子”來看，學生顯然是僅憑固有的生活體驗，將“本能”想當然地理解為其本意“與生俱來的技能與欲望”，而不是對作者的情感世界有沉潛性的感知，忽略了前文的“雖然如果身在現場，我一定會站在人類的這一邊，失落于他們的大意”，這時就需要教師適時的追問，如何理解這里的“大意”？學生基本都能把握，“大意”是指在集體圍攻下還是讓兔子逃走的內容，而“失落”則是指對此的惋惜，可見“本能”是指對兔子逃走的惋惜與不舍。

還有學生認為這個“本能”指人類的善良。同樣教師應順勢而導，披沙揀金，引導學生捕捉住文本中“我為這只兔子歡呼。如果作者身在現場，作者一定會站在人類的這一邊，失落于他們的大意。但是隔著時間，在這種陳述里，我輕易就流露出自己的善良，而不是本能”這句話，二度追問，我的善良具體體現在哪里？“我為這只兔子歡呼”是為兔子的逃脫而歡呼，這才是作者善良的體現，可見從意義上來說，學生的理解完全相反了。

綜上所述，在課堂教學情境中，教師的解題思維引領過程無疑是主要的，運用多元化的閱讀理解思維，深入理解感悟文章的要旨和思想情感是解題的核心之處。因而，對學生進行合理的思維能力訓練，有助于學生思維能力的發展，閱讀水平的提高，對破解高中語文現代文閱讀低效之狀將發揮應有的作用。

（作者單位：浙江省諸暨市學勉中學，浙江 諸暨 311811）