奧爾夫音樂教學法中的“合作學習”理念

黎莎

【摘 要】學校音樂教育中的合作學習理念，與奧爾夫教學法的核心理念相契合。不同于傳統(tǒng)的講授式教學方法，其教學模式中更為凸顯音樂教學中的合作地位，合作學習已經(jīng)成為學校音樂教育中最為重要的教學方式之一，它不僅能解決各方面教學的重難點，而且能夠提升學生的社交和創(chuàng)新能力。本文將構成合作學習的元素與奧爾夫教學中的核心理念及操作相結合，具體闡述其合作教學的特性。

【關鍵詞】奧爾夫音樂教學法;合作學習;音樂教育

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）19-0057-02

合作學習興起于20世紀70年代的美國，現(xiàn)在已經(jīng)是在世界范圍內被廣泛接受和采用的課堂教學形式和教學策略。合作學習并非是單一的教學策略，而是一種統(tǒng)稱，它包含很多種不同形式的合作學習法，且各有特色與適用之處。

合作學習是一種系統(tǒng)的、結構性的教學策略。在合作學習中，教師將獨立個體的學生分配到小組中一起學習，它適用于不同學科和不同年齡段的教學對象。顧名思義，合作學習提供了一個合作的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境里共同參與學習，彼此相互幫助、批判又相互分享觀點，最后共享學習結果。在這種合作的學習環(huán)境中，潛移默化地培養(yǎng)了學生更多的合作能力。合作學習將課堂活動設計成精致的教學活動，在鼓勵學生互相合作的同時，也擴展了思考，將學生的思維往更高層次的認知上引導，刺激學生多元化發(fā)展。這種教學策略結合了教育學、社會心理學和團體動力學。

合作學習大致包括了以下五項基本要素。

一是積極互賴。指的是學生能在此中感覺到自己與小組是緊密相連、休戚相關的，自己的成功能幫助整個小組獲得成功，因此刺激小組的每個成員合作努力，完成任務。

二是面對面助長式互動。指的是組內的成員可以互相助長彼此的學習，鼓勵組內其他成員，以達到共同目標。人際間的互動教學對獨立的個體的學習有著不容輕視的影響。

三是個人學習責任。在合作學習中，小組的成功代表著小組所有人的成功，而某一個人的成功不能代表整個小組。

四是人際與小團體技巧。在合作學習中，每個小組中的成員都必須進行兩方面的學習，一個是課堂教學目標學習，稱為任務工作;另一個是參與小組合作學習必學的人際交流和團體溝通技巧，稱為小組工作。如果合作學習的小組成員擁有良好的人際和團體溝通交流技巧，那將會有更高效和高質量的合作學習效果，同時置身其中，每個成員的人際溝通技巧也能夠得到鍛煉。

五是團體歷程。團體合作學習成就的展現(xiàn)可以促進每個小組檢討自己的合作狀況和效果運行程度。辯證分析團體的合作歷程，每個小組之間也是有互相競爭和良性學習，適時調整策略，促進共同合作學習成果。

合作學習具有獨特性，以上為其五項基本要素。合作學習并非只是將學生分配于小組中進行學習，更重要的是組織與促進。每個成員是相互依賴、相互幫助、分享互助的，這是與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別之處。

同樣區(qū)別于傳統(tǒng)教學的奧爾夫音樂教學法是當今流傳最廣、影響最大的音樂教學法，被稱為世界三大音樂教育體系之一。“回歸人本”的元素性音樂教育是奧爾夫教學法的核心教學理念，奧爾夫教學法擁有人本主義心理學相關思想，強調營造良好的教學氛圍，傳統(tǒng)教學多為外在灌輸式學習，師生之間不平等的人際關系阻礙了二者的密切溝通和良性互動，奧爾夫教學法主張學習是一種人際的相互影響，充分發(fā)揮教師在學習過程中促進者的作用，核心理念為“以學生為中心”。

而合作學習也側重于此，構成合作學習的元素有很多，一般總結為社會互賴論、動機論、認知論等，筆者主要對這三點結合奧爾夫音樂教學理念進行論述。

一是社會互賴論。社會互賴論假設社會中互相依賴的構成形式在于個體和他人之間的互動，繼而決定了結果。正面積極的互相依賴會產生相互促進的作用，小組成員互相激勵且?guī)椭渌朔e極學習。反之，團體內消極的或者說惡意的競爭會產生敵對的互動，其成員會相互阻礙，這種情況會適得其反。

此理論也是奧爾夫教學法的核心理念之一。奧爾夫教學法源于學校音樂教育，學校音樂教育有別于專業(yè)音樂教育的一對一授課形式，實際授課形式均為團隊合作形式，無論是多聲部合唱還是樂器合奏，都是從音樂元素出發(fā)。在教學中運用合作學習，同時也是對情感進行培養(yǎng)。由于人際交往過程中，團隊合作尤為重要，因此在音樂教學活動中，只有對同組人完全信賴才能更好地感知音樂，在此基礎上，又增進了人與人之間的交流和團隊之間的依賴性。在學習過程中潛移默化地產生正面互賴性，教師除了組織合作學習分配任務外，要適時適當?shù)亟槿耄淌诤献骷记桑膭顚W生之間互相幫助和分享。

二是動機理論。其觀點可從獎勵和目標結構兩個方面來證實合作學習可以激發(fā)學生的學習動機。對小組的成就獎勵促使團體共同達成一個學習目標，增進整體表現(xiàn)。

奧爾夫教學過程中強調以即興為核心的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在掌握了原本的音樂元素之后，都將以小組創(chuàng)編或是以個人創(chuàng)編的形式進行展示，由于個人創(chuàng)編形式對于個體的要求極高，在音樂教育教學中，多以小組創(chuàng)編形式進行展示，而即興合作學習的整個活動過程激發(fā)了學生內在的緊張感，促使成員更好地完成目標，是積極的動機體現(xiàn)，并且由于音樂的表演特殊性，更加促進了學習目標的達成。

三是認知發(fā)展論。其基本觀點是當學生以適當?shù)淖鳂I(yè)進行互動學習時，便能慢慢明白其學習目標。這里有兩位代表人物——皮亞杰和維高斯基。皮亞杰認為，人類的認知發(fā)展是個體與環(huán)境不斷互動、逐步發(fā)展的過程，并且強調個體認知發(fā)展的主動性和自我調節(jié)功能。維高斯基認為，個人認知結構是外在社會活動逐漸內化的結果，并提出“近側發(fā)展區(qū)”，指出“真正發(fā)展層次”和“潛在發(fā)展層次”之間的差距。

近幾年教育部一直在推動音樂課程的改革，提倡師生互動、學生互助學習，重視音樂實踐和音樂創(chuàng)造，強調音樂與文化的關聯(lián)和多學科綜合，注意完善評價機制。我們可以看到，合作學習可以很好地實現(xiàn)以上目標。

“提倡師生互動，以學生自主學習為主。”這一點體現(xiàn)了教育觀念的轉變。我國越來越注重以人為本、以學生為本，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，并正在解決音樂教育曾經(jīng)存在的問題，例如以教師為主、以課本為主的教學形式。“師生互動”，其實可以說成是師生的合作學習，教師在教學過程中起到引導作用。“以學生自主學習為主”，那合作學習的方式剛好與之完美契合。學校的音樂教育本應更注重音樂藝術的實踐，教師應當積極引導學生在學習之后進行音樂創(chuàng)造活動，設置有趣的創(chuàng)造性活動，發(fā)揮學生的想象力。合作學習可以增強學生的創(chuàng)新能力，更好地進行“探究式學習”。

總的來說，合作學習也需要音樂教育工作者自我成長，并不斷適應新的音樂教學方法。合作學習融合奧爾夫教學法，將對我國音樂教育的發(fā)展產生一定的影響作用。

參考文獻：

[1]Helena Gaunt，Heidi Westerlun.Collaborative Learning in Higher Music Education[M].Routledge，2016.

[2]Wikipedia.CollaborativeLearning[M].2017.

[3]臨潁.合作學習之概念探討[M].國立臺北教育大學數(shù)學教育研究所.