基于核心素養的高中生物教學的生活化策略探討

杜春梅

摘要：近年來，隨著競爭日益激烈，人才需求更加突出，社會對于人才的培養要求也越來越高，因此教育界對于培養怎樣的學生以及如何培養學生進行了深入探討，并提出了以核心素養為基礎的學科教育理念，并注重學生綜合素養的培養，強化學生的自主學習能力與實踐能力。在高中階段的生物學知識學習則是站在初中生物基礎上進行的專業性拓展，學生面臨高考壓力，需要更加深入地掌握生物學知識。因此，高中生物教師站在學生的實際發展需求上，需要關注生物教學的生活化教學方式運用，從學生的生活實際出發，提供生活化素材，構建學生的生物思維，全方位實現高中生物高效課堂的構建。

關鍵詞：核心素養;高中生物;生活化

中圖分類號：G633.91?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-015-2

一、核心素養下高中生物生活化教學的基本內涵與教學現狀

1.核心素養下高中生物生活化教學的內涵

在核心素養培養背景下，要求高中生物教學始終關注學生的核心素養，并善于從學生的生活實際出發，利用生活化教學情景，講解生物學知識，高效解決生活中的實際性問題，將生物核心素養始終融入生物教學實踐中。因此，核心素養與生活化教學是相互促進的，教師可以在高中生物教學中，利用生活化教學方式引導學生展開生物學知識探究，鍛煉學生生物實踐的能力，有效增強學生的自主探究意識，同時，當學生們具備生物核心素養之后，將這種能力運用到自己的生活中，促進學生的解決實際問題能力提升。

2.核心素養下高中生物教學的現狀

現在，很多高中生物教師始終關注核心素養的培養，并積極探索其具體的教學策略，依然有部分教師并未落實到實際的生物教學中，而是盲目地設計教學計劃。因此，導致學生在生物學習中也未獲得基本的生物學知識，促使生物課堂教學效率嚴重低下。教師為了快速地完成生物教學任務，忽視了學生的反饋與學習體會是十分不可取的。

同時高中學生面臨高考的壓力，學生希望在生物學習中可以快速地掌握基本的生物學知識，可以在短時間內完成生物課程所有知識的學習，獲得良好的學習成績，但是大部分學生卻忽視了自身解決生物實際問題能力的培養，基于核心素養的高中生物生活化教學方式的運用需要循序漸進地進行，逐步落實到生物課堂教學中，大部分學生將眼光放得過短，并不注重生活中生物學知識的學習與生活中生物問題的解決，始終過度關注于生物習題與枯燥的理論知識學習。

二、核心素養下高中生物生活化教學探究的策略分析

1.增加生活實踐，培養學生的探究能力

生活化教學始終離不開學生的生活實踐，增加生活實踐可以提升學生探究能力，并激發學生的探究欲望，有效訓練學生的探究性思維能力，學生在生活實踐中體會到實踐的樂趣，就能有效地激發學生對于生物學知識學習的樂趣。教師在培養學生生活實踐的過程中，應當注重結合生物課本知識，讓學生認識到生物學知識來源于生活，之后再通過生活實踐鞏固課堂所學內容。

例如《光合作用的過程》教學過程中，教師可以從學生生活中最為常見的現象——秋天的樹葉為什么會變黃？是有其他的色素嗎？這些又有哪些呢？讓學生從生活中尋找生物學知識，讓學生從生活實際的觀察中發現問題并嘗試進行自我分析，再之后當講解生物中的色素知識時，學生會更好地理解生物學知識，并促進從生活中探究生物學知識，明確色素的種類與葉綠體的結構。

2.課前引導生活化，培養學生的學習能力

在高中生物課堂教學中，為了有效地突出學生的主體地位，教師應當扮演好引導者的角色。其中，上課之前的引導是十分的關鍵，好的引導可以幫助學生快速地認識自己接下來要學習的生物學知識，并深入其中，高效地掌握基本的生物學知識框架。從核心素養出發，注重將生物教學內容生活化，可以有效地引發學生共鳴，并將抽象的問題簡單化，逐步強化學生對于生活實踐的探索，當學生在積極的生物學知識學習中進行高效地生物探究時，會主動完成基本的生物學知識學習，并善于發現其中所存在的實際性問題，全方位培養學生的自主學習能力。

例如《基因的自由組合定律》教學過程中，如果教師單純為學生講解基因自由組合定律，學生并不是十分的了解。因此，教師不妨為學生列舉生活中的事例。在一個家庭中，父親是多指患者（由顯性致病基因P控制），母親的表現型正常，他們婚后卻生了一個手指正常但先天聾啞的孩子（由隱性致病基因d控制，基因型為dd），父母的基因型分別是什么？從生活中的實際問題出發，引導學生學習，探究基因的自由組合定律，促進學生的思維能力以及邏輯推理能力提升。

3.設置生活化情景，培養學生生物思維

基于核心素養進行高中生物生活化教學，應當注重教學過程中的每一個環節，并合理地安排與準備好教學的各個過程，并緊密結合高中生物課程教學內容。這不僅有利于教師為學生進行細致化的講解，同時也有利于學生的學習。教師可以從學生的興趣出發，將學生的思維引申到生活實際中，并通過知識內容與生活之間的聯系，讓學生理解基本的生物學知識，不僅更加簡單明了而且在一定程度上也加深了學生對于生物學知識的理解。學生們在日后的生物學知識學習中，如果遇到類似的問題或者疑惑時，就會“條件反射”地聯想到日常的生活，因此需要教師在進行生物教學中，緊密結合學生的實際生活，幫助學生高效地掌握基本的生物學知識，這樣才可以提高生物教學效果。

例如《人腦的高級功能》教學過程中，教師為學生創設生活化情景。在一次野外活動中，某同學的手被蜜蜂蜇了一下后，手不由自主地立即縮回。過了一會兒，聽同學喊：“有一只蜜蜂，”該同學馬上把手插到衣袋中，并躲到一邊。這個生活案例主要是考察學生條件反射的認識，自然聯想到生物課本中非條件反射與條件反射的基礎知識，從而幫助學生高效地理解生物學基礎知識。

4.作業布置生活化，培養學生創新能力

生物作業是學生學習的基礎，教師在課堂教學中，善于結合學生的生活實際布置生物作業，并以生物課堂教學內容為基礎，有效地激發學生的生物探究興趣與創新意識，讓學生意識到生物學知識的學習可以有效地解決生活中的實際性問題，并獲得全新的生物學知識經驗，讓學生在以后的生物學知識學習中更加高效地關注生物學知識與自己生活實際的關系，獲得新的認識，增強學生解決實際問題的能力。

例如《生長素的特性》教學過程中，教師為學生布置課后作業，以菜市場上見到一半大一半小的歪西瓜為例，如果將這個發育不均勻的西瓜按大小分成兩半，發現較大的半西瓜中是黑子，而發育較差的、較小的一半西瓜中有較多的白子。可以引導學生推測產生歪瓜的原因是什么。學生們結合生物學知識以及自己的生活經驗可以進行判斷，主要原因在于生長素，同樣的生長條件下，出現歪瓜的原因在于部分種子不發育，缺乏生長素。

綜上所述，在核心素養下高中生物教學應當關注學生的生活實際問題，探究生活化教學方式，并注重將抽象的生物學知識直觀地呈現在學生面前，促使學生更加清晰地了解與認識生物學知識，培養學生的生物探究與自主學習能力。筆者希望通過本次的研究，為高中生物教師的教學提供可供借鑒的教學經驗，讓學生們更加喜歡高中生物學知識的學習。

[參考文獻]

[1]岳麗霞.基于核心素養發展的高中生物生活化教學[J].中國校外教育，2018（22）：105-135.

[2]張霞霞.基于核心素養的高中生物學生活化教學策略探討[J].中國校外教育，2018（4）：127.

[3]戴本鑫.高中生物教學中培養學生核心素養研究[J].黑龍江科學，2018，9（14）：68-69.

[4]孫彬.新課標下高中生物生活化教學的實踐探究[J].考試周刊，2019（58）：169.

[5]呂海霞.核心素養下高中生物生活化教學的探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（3）：66.

（作者單位：陜西省神木中學，陜西 神木 719300）