基于問題導向的電類實驗MOOC教學設計

鄧塏鏞　張小鳳　田剛　張鎣　齊連眾

摘 ?要 隨著信息化教學的逐步推廣，MOOC教學逐步普及。針對電類實驗課程的MOOC資源相對單一、水平參差、方式教條，難以做到因材施教。以學生的問題為導向，分成問題匯總、分層教學、總結與評價三大環節，大大提高電類實驗課程的教學質量，為其他課程的MOOC教學起到啟示和借鑒的作用。

關鍵詞 電類實驗;MOOC;問題導向;分層教學;微課

中圖分類號：G642.423 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）06-0105-03

Electrical Experimental MOOC Teaching Design based on Pro-blem-oriented//DENG Kaiyong， ZHANG Xiaofeng， TIAN Gang， ZHANG Ying， QI Lianzhong

Abstract With the gradual promotion of information teaching， MOOC

teaching is gradually popularized. Many Mooc resources， for the elec-

trical experimental courses of the screen course resources are rela-

tively single， uneven level， dogmatism， it is difficult to teach accor-ding to their aptitude. This study focuses on the students problems， which are divided into three steps： problem summary， hierarchical teaching， summary and evaluation， to greatly improve the teaching quality of electrical experiment courses.

Key words electrical experiment; MOOC; problem-oriented; hierar-chical teaching; micro lectures

1 前言

電類實驗課程是電子信息專業學生的必修課程之一，實驗內容依托理論知識，在教學中既要教育學生正確使用儀器、規范測量步驟，還要讓學生理解理論與實踐的聯系，從而學會分析數據，排除故障。但教學大綱要求每個實驗只占兩個課時（即90分鐘），無法完全滿足以上教學要求。基于多元化教學的理念，MOOC教學可以彌補課時的不足，通過信息化、新媒體技術，實現多模式教學。

2 存在問題

慕課（MOOC），即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物，實現大規模開放的在線課程，是近年來涌現的一種在線課程新型開發模式[1]。電類實驗課程MOOC教學的線上資源不少，但從學生的學習效果來看，存在三類問題。

1）實驗的出發點不明確。只著重于完成實驗任務和儀器操作，學生不明白本實驗的最終目的是什么，為什么要設定這些任務。

2）沒有形成結果評判的思維。缺乏理論指導，沒有培養學生帶著批判的意識來做實驗，所以不去思考數據是否正確，或者不理解什么樣的數據是正確的。

3）為做而做，缺乏能力培養。能力內容缺乏應用和啟發層面上的教學，學生模仿實驗后，并沒有形成對該內容的舉一反三的思維，又因為依賴線上課程，缺乏獨立思考、解決問題的過程。

綜上所述，本研究以學生的疑難問題為導向，由問題聯系理論，由理論指引實踐，分成問題匯總、分層教學、知識總結與評價三大環節，完善電類實驗課程的MOOC教學。

3 設計過程

以問題為導向的電類實驗MOOC教學，基本理念是對學生“有求必應”，講解過程做到“有因有果”，通過學生的疑問突出問題，通過解決問題鞏固理論，通過理論知識指導實驗實踐，做到一氣呵成，環環相扣。

問題匯總 ?教師根據學生每次的提問、作業和實驗報告中常見的錯誤，發掘和匯總學生不容易理解的知識點。電類實驗的步驟順序，可根據實現過程的簡便性進行調整。這樣所匯總的問題就要按照實驗步驟的次序來排列，做到一個問題對應一個理論知識，一個理論知識對應一個實驗環節[2]。

分層教學 ?分層教學主要根據內容的難易程度和步驟的復雜性來劃分教學內容，不同的內容采用與之貼合的MOOC教學模式，以解決問題、完成實驗要求和升華主題。

1）合理劃分教學內容。教師可把教學內容劃分成基礎部分、應用部分和擴展部分，使得教學內容層次化，這樣才能更好地因材施教。

①基礎部分。對于儀器的使用方法、電路參數的測量方法、電路的基本連接等內容，納入基礎部分，此部分為照顧零基礎的學生，教學內容非常詳細，根據實驗任務會有相應的舉例。

②應用部分。在學生掌握前邊要求的測量知識、搭建電路的能力、調試參數的方法后，開始對另一個有變更的電路進行測量或者調試的環節，納入應用部分，此部分要做到收放自如，恰當地為學生留白，給予學生獨立思考的空間[3]。

③擴展部分。此部分一般是重要的、但實驗指導書上沒有體現或者課時不足、無法在實驗室完成的教學內容，或者是受到實驗設備功能限制的、無法在實驗室進行的實驗環節。擴展部分是對已有實驗內容的擴展，使學生通過擴展部分的實驗環節，能更加全面、完整地理解和掌握理論知識，一般要求學生課下使用軟件仿真來進行，學生自愿參與。