歷史故事，讓初中歷史課堂更精彩

王俊宏

摘 要：歷史故事教學是一種綜合教學模式，結合了問題法、情境法等教學方法，能更好地實現歷史教學目標，完成教學要求。本文結合教學實踐，探討初中歷史教學中應用歷史故事教學法的具體教學策略。

關鍵詞：歷史故事 初中歷史 教學應用

以史為鑒，博古方能通今，歷史課程對學生未來的影響是巨大的，但是目前的歷史教學存在課堂氛圍枯燥、學生學習興趣不足等問題，嚴重阻礙了學生對歷史知識的攝取、歷史思維的形成，客觀上對教師提出了創新教學方法的要求。我國上下五千年的歷史中，有情節的、有思想性的故事俯拾皆是，利用故事開展歷史教學，能激發學生的學習興趣，令深刻的歷史道理更加形象，更加容易理解。

一、由淺入深，從故事到方法論

在歷史長河中，大大小小的故事如同串珠，有的深刻，有的有趣，有的警人，每一個都十分精彩，適當地使用故事導入教學能起到引人入勝、事半功倍的效果。學生因故事而引起一探究竟之心，故事輻射所至的廣博知識，便由這一個點與之連成線，吸引學生緣求探索，由被動灌輸轉而主動學習。

引入故事進行歷史教學，方法多種多樣，不拘一格。必要的是導入的故事應確保與教學目標有關聯性，防止二者脫節。再者，故事的引入應有多重發散的能力，使得教學不局限于一個故事、一點知識，而應該是順藤摸瓜，以點成線，連線成面，為學生展現一個全面的、完整的知識系統。比如在學習商鞅變法時，教師以《立木為信》的故事切入，使學生對商鞅變法時緊張的社會氛圍和即將到來的變法成果產生好奇，對商鞅變法這一影響中國歷史的重大事件有了學習的欲望。進而由此一故事深挖變法對秦國的影響，以及變法對秦王、諸貴族、商鞅、秦國百姓，這幾方勢力的利弊分析，令學生學得歷史的、科學的分析法。如此，由一個具體的故事的導入，學習了商鞅變法這一教材要求的知識點，又上升到歷史的、科學的分析法，由淺顯入深刻，便是一堂完整的歷史課。

二、使歷史故事適合課堂

解說歷史故事并不是單純地講述歷史事件發生的時間、地點、人物就能引起學生的興趣，若故事的講解方式單調無起伏，沒有把有趣的點放大，沒有把故事中深刻的思想體現出來，那學生在聽故事時便味同嚼蠟，并不能激發學習興趣。教師要圍繞著故事中的關鍵詞，緊緊圍繞授課目標，適當擴展故事情、趣味性，深化并突顯與授課目標相關聯的內容，使學生能抓住重點，不使課堂走樣。

歷史故事是為教學服務的，所以在講解時要控制好故事的長短和分量，不使喧賓奪主。教師在講解歷史故事時，要適當進行語言的改進，比如很多歷史故事中包含著學生不能理解的詞語，教師要做一個轉化提煉的工作，把艱深的文言，改換為通俗的白話，但要精煉不支蔓，在描述時要符合學生的思維能力和語言習慣，尊重初中學生的知識水平。要保證故事的新意，同一個故事盡量不重復講解，如果有借鑒同一個故事的必要，可以結合授課內容，重新調整講述方式和側重點，在學生保持熱情和興趣的基礎上，鍛煉其“橫看成嶺側成峰”的分析問題的思維能力。

三、用表演的方式演繹歷史故事

初中階段的歷史學習任務尚且不重，教師應利用這一條件，從容進行核心素養的培養，為學生提供展示自己想法和觀點的舞臺，組織學生表演情節性強的歷史故事是一個容易實行且有趣、有用的手段。表演相當于是歷史知識的再創作，必然促使參與表演的學生主動地去理解歷史知識，作為觀眾的學生也會在這種“身臨其境”的情景下迅速“入戲”，親身體驗情節中所含的教學知識點。

為了保障表演成功，教師要做學生的引導者，協助學生盡量多地收集相關材料，使其能全面把握表演方向。引導學生自行設計臺詞，僅在邏輯思維、歷史背景方面提供指導。教師的參與度越少，學生的想法和觀點就越多。

四、歷史故事的語言使用策略

口頭語言是教師的第一授課工具，要做到準確、簡練、生動、形象。運用歷史故事教學，教師要注意口頭語言的表達，充分體現歷史故事的魅力，使其更具藝術性，更加引人入勝。例如在進行《明朝和清朝前期的小說和藝術》的教學時，可以為學生引入四大名著的內容。就《水滸傳》講解，教師要對其中的英雄人物形象作準確的勾勒，對其事跡作簡練的敘述，對其當時當世及身后影響作概括講解。《西游記》的奇幻色彩是其最大的特點，它豐富的想象力成就了它在文學藝術的地位，而唐僧取經的故事又有大量的史料記載……，這些極大地豐富了教學內容。教師應用富有感情的語言講述，讓學生能更好地感受明清小說的魅力。英雄人物的故事有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，實現歷史教學教育意義。

綜上所述，利用歷史故事導入教學，并以故事為原點進行有目的的知識線索輻射，可令歷史教學有趣有益，歷史知識不再是凝固死板的背誦，變成了可說、可聽、可演、可感的情節。通過對歷史故事的多角度分析，結合事件的發展，可令學生形成靈活分析問題的能力。取之無禁、用之不竭的歷史故事，無疑是歷史教師的教學法寶，值得推廣，值得挖掘。

參考文獻：

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