談讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

孫慧靈

摘 要：閱讀和寫作貫穿于語文學(xué)習(xí)的始末，本文對讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，探討當(dāng)前讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，以及如何更好地利用讀寫訓(xùn)練開展語文教學(xué)，以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 語文教學(xué)

在語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀和寫作是不可或缺的兩部分，二者相互結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力的發(fā)展，目前，我國小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)采取了讀寫訓(xùn)練的教學(xué)方法，但是在實(shí)際教學(xué)過程中還存在著一定的問題，未到達(dá)預(yù)期效果，還需要進(jìn)行更深入的分析，采取具有針對性的策略，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法比較陳舊而且無趣，學(xué)生背誦大量的素材，嚴(yán)重受到應(yīng)試教學(xué)的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生開始接觸到網(wǎng)絡(luò)，但是網(wǎng)絡(luò)上的很多東西不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人，老師應(yīng)該不斷地對自己的講課方法進(jìn)行創(chuàng)新，找出最適合學(xué)生需求的方法，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對課文進(jìn)行深入閱讀，能形成較強(qiáng)的邏輯性，在腦海中對課文的內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生更好地理解課文的主旨大意。老師讓學(xué)生多多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這對學(xué)生語言表達(dá)能力的提高有著積極的促進(jìn)作用。因此，老師要多用讀寫結(jié)合的方法，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

二、閱讀與寫作在實(shí)際教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)還存在著一些問題，制約著讀寫訓(xùn)練在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐。

一是讀寫分離，不成一家。隨著新課改的不斷深入，越來越多的語文教師意識(shí)到閱讀和寫作的重要性，但是他們忽略了閱讀和寫作是一體的。不能將閱讀和寫作分開對待，當(dāng)成是語文中的兩個(gè)分類來分開教學(xué)。在寫作過程中，忽略閱讀素材的積累，單純指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧與方法;而在閱讀過程中，則注重閱讀質(zhì)與量的積累而忽略了實(shí)際的應(yīng)用。

二是注重形式，忽略實(shí)際。許多語文教師過于強(qiáng)調(diào)形式，使得學(xué)生在寫作過程中只知道機(jī)械地寫作，而不會(huì)舉一反三。

三是閱讀與寫作不能結(jié)合使用。在學(xué)生的讀寫訓(xùn)練過程中出現(xiàn)閱讀與寫作機(jī)械結(jié)合的現(xiàn)象，許多教師未能很好地教給學(xué)生如何進(jìn)行讀寫結(jié)合，使得學(xué)生在閱讀與寫作過程中出現(xiàn)只讀不寫、只寫不讀、生搬硬套的現(xiàn)象。

三、讀寫結(jié)合訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的好習(xí)慣

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀是基礎(chǔ)，學(xué)生通過閱讀去認(rèn)識(shí)字、寫字、理解文段內(nèi)容、進(jìn)行寫作，因此，要想提高學(xué)生的寫作水平，一定要把閱讀作為基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)選擇一些比較經(jīng)典的文章，這些文章無論是從內(nèi)容、寫作技巧還是語言的表達(dá)方式上來說，都有著很高的學(xué)習(xí)價(jià)值，也非常的有代表性。語文老師要利用好這些文章，在閱讀課上充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到語文世界的妙處，引導(dǎo)學(xué)生和文章作者在情感上產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生輕松掌握文章的主旨。

老師要在課上多給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生與能夠和作者在情感上產(chǎn)生共鳴后，老師就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的好習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生將對文章的感受和體會(huì)及時(shí)表達(dá)出來，這樣不但能加深學(xué)生對文章的記憶和理解。比如講授《觀潮》這一課時(shí)，先讓學(xué)生閱讀課文，感受作者在怎樣的背景下寫了這樣的一篇描寫祖國大好河山的文章的。閱讀完畢后，讓學(xué)生寫一篇讀后感，用文字記錄學(xué)生對這篇文章的感受，這樣在閱讀文章的過程中鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

2.結(jié)合課本內(nèi)容，實(shí)行趣味化閱讀

一件事情只有引起興趣，學(xué)生才會(huì)想要去探究它。因此，老師在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力的時(shí)候，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過趣味化的閱讀活動(dòng)，提高其寫作水平。老師要從語文課本的內(nèi)容入手，根據(jù)學(xué)生興趣所在，不斷提高寫作水平。

語文教材中的課文是最好的閱讀材料，這些文章所呈現(xiàn)出的表達(dá)手法和寫作技巧對學(xué)生來說非常有用。因此，語文老師可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對課本里的文章進(jìn)行仿寫。例如，講解《桂林山水》一課時(shí)，老師就可以利用微課教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)上找一些和桂林山水有關(guān)的視頻，在上課之前播放給學(xué)生看，之后讓學(xué)生閱讀課文。當(dāng)學(xué)生能夠和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，理解作者的感受之后，就可以讓學(xué)生按照作者的表達(dá)手法和修辭方法以自己的家鄉(xiāng)為例進(jìn)行仿寫。通過這樣的方法，能夠讓學(xué)生對語文閱讀充滿興趣，而仿寫又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，事半功倍。

3.豐富閱讀形式，拓寬閱讀范圍

在讀寫實(shí)踐中，閱讀是前提和基礎(chǔ)，只有學(xué)生豐富閱讀積累，積累素材，才能使讀寫獲得更好的實(shí)際效果。所以，教師要從閱讀內(nèi)容、實(shí)踐、形式上吸引學(xué)生進(jìn)行積累，把學(xué)生一切可以利用的空余時(shí)間利用起來，積極進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量、多領(lǐng)域、多種方式的進(jìn)行閱讀，而不是拘泥于語文課本、紙質(zhì)書籍。

因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中要積極采用讀寫訓(xùn)練的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，從而提高自身的學(xué)習(xí)水平和能力。

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