“課程思政”在理工科專業課中的實踐方式

施巖 陳成 么志偉 王曉薔 黎勝可 張財順

【摘要】本文重點介紹了理工科專業課如何將思想政治教育融入課程教學，發揮“隱性思想政治”的作用，與思想政治理論課的“顯性思想政治”協同構成立德樹人的新模式。立足課程作為高校學科專業發展的基礎地位，從育人維度來關照課程價值，實現思政寓課程，課程融思政，深入挖掘理工科專業課程的思想政治教育資源。

【關鍵詞】課程思政 立德樹人 ?工程倫理

【基金項目】遼寧省教育科學規劃項目（教育供給側改革提升大學生就業能力研究，No.JG18DB309）; 遼寧石油化工大學研究生教育教學改革研究項目（研究生教育供給側改革促進化學化工類研究生招生就業改革實踐，No.2018Y10）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0249-02

“課程思政”不僅是一種教育理念，還是一種思維方式，任何課程的首要任務都是立德樹人，都肩負著道德教育的責任。課程思政并不是用道德教育代替專業教育，而是充分發揮專業課程的德育功能，運用德育思想來提煉理工科課程中包含的文化要素和價值體量，將其轉化為社會主義核心價值觀、品德教育、工程倫理教育、文化自信教育等具體化、生動化的有效教學載體。

一、專業課程思政研究現狀

過去由于高校思政工作的理念陳舊，思政教育被片面認為是思政教師的工作，廣大理工科課程教師不能正確認識知識傳授與社會主義核心價值關引領之間的關系，全員育人、全過程育人的“大思政”格局尚未真正建立。但隨著國家對課程思政的重視程度不斷提高，各高校已逐漸在專業課中引入思政元素，切實踐行全口徑立德樹人的教育模式。

（一）理工科課程的研究對象與人文社會科學類課程的顯著不同，前者以普遍認知的自然知識為研究對象，后者以思想理念為研究對象。理工科課程內容具有客觀性、不變性，研究事物的自然規律和運行機理，并有超越意識形態的特性，即所謂的“科學無國界”。理工科課程從本體出發，不具有與思政教育直接顯性的、直接的關聯因素。

（二）理工科思想政治教育資源在人才培養中尚未得到充分挖掘。每一門課程都是思想政治教育的“富礦”，其原因在于每一門課程都有情感、態度、價值觀的教育要求，只是以前課程教師的關注點更多地集中在專業知識的傳授上。守著“富礦”就不能過“窮日子”，理工科課程教師應該提高自身尋找專業知識與思政內容契合點的敏銳度，并深挖其思政育人資源。

（三）在團隊建設方面，需要提高理工科教師的道德教育能力和道德意識。余江濤等人[1]認為不利于理工科課程教師開展思想政治工作的原因是因為沒有看到理工科與人文社會科學課程的重大區別。 “課程思政”的目標要落實得更好，除了思政理論課教師外，最具決定性的一個群體是廣大理工科課程教師，高校德育工作的主要責任不應僅放在思政課堂。

二、提升專業課程思政育人效果的途徑

要增強教師的理論自信，就必須把馬克思主義與中國特色社會主義實踐相結合，通過理論聯系實際的教學實踐，讓學生了解科學理論的實用價值。在專業課程教學中融入思想政治教育元素，使學生在學習科學文化知識的過程中提高思想道德修養、增強學生的家國情懷，真正實現全方位育人，破解思政課和專業課之間“兩張皮”現象。

（一）找準“契合點”，踐行社會主義核心價值觀教育。課程思政設計的關鍵和核心在于找準結點，創新理工科課程的話語體系，實現專業教學過程中知識傳授與價值導向的有機統一。例如，遼寧石油化工大學課程《精細化工工藝學》中主講教師引入這樣的思政元素，充分考慮本校學生的知識結構、理論水平和應用能力要求，將精細化工工藝學理論知識與思想政治教育相結合。講授精細化工產品開發，涉及的領域和實際應用價值，綠色精細化工發展趨勢，提高學生環保意識和創新能力，通過課程思政教育，讓學生們明白為什么要培養和踐行社會主義核心價值觀[2]。

（二）科學取舍，突出課程特色進行品德教育。在課程選取上應該有所取舍，首先選取具有學科特色的核心專業課程，便于復制和推廣。例如，上海中醫藥大學依據“課程思政”工程開展了“德育實踐專業課程”建設，專業課教師積極發揮立德樹人職能，將體驗生命珍貴和大愛精神融合于解剖課程中，在解剖課上，學生們要先向遺體鞠躬，下課時，要向遺體獻花以表達死者為醫學研究作出貢獻的敬意。課程思政教育使學生與逝者建立起情感的聯系，達到了潤物細無聲的德育目的。

（三）深挖“重點”，養成文化自信教育。文化自信是一個民族、一個國家和一個政黨對其文化價值的充分肯定和積極實踐，是對其文化生命力的堅定信心。思想政治教育內容在每門專業課中都應得到體現，以教育的“深入”、“深刻”為突破點，深挖課程內容與思政育人的契合點。例如，遼寧石油化工大學的《表面及膠體化學》課程深挖追溯中國古代利用天然表面活性劑開展生產、生活活動，靈活教授表面活性劑化學專業內容，主講教師對比改革開放前后的研究進展來切入國家的日益快速發展，科技創新提高國家競爭力，增強學生的民族自豪感和自信心。

參考文獻：

[1]余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（01）：64-66.

[2]王飛.課程思政教學改革及其實施策略[J].教育現代化，2018（41）：1-4.

作者簡介：

施巖（1977.12.-）男，漢族，副教授，碩士生導師。