淺談高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的策略

李陳

摘 要：近年來(lái)，群文閱讀教學(xué)模式備受關(guān)注，作為一種新型的教學(xué)形式，廣泛應(yīng)用于高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中。因群文閱讀的介入，高中學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀量得以有效提升，證明了群文閱讀教學(xué)策略的有效性和可行性。古詩(shī)詞是中華文化的結(jié)晶，是傳統(tǒng)文化的精髓，需要后人繼承并發(fā)揚(yáng)。高考中與古詩(shī)詞相關(guān)的內(nèi)容越來(lái)越多，這對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了較高的要求，需要利用恰當(dāng)?shù)牟呗愿玫赝瓿晒旁?shī)詞教學(xué)，提高學(xué)生的鑒賞能力，繼承并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 群文閱讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)關(guān)鍵性的位置。有效的閱讀可以使學(xué)生更好地體會(huì)生活，接受名人大家的文化熏陶。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平很大程度上是由閱讀能力決定的，所以如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升其閱讀能力應(yīng)成為各級(jí)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。事實(shí)證明，大多數(shù)學(xué)生存在閱讀時(shí)間和閱讀量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高中學(xué)生面對(duì)較大的升學(xué)壓力，為了幫助學(xué)生理解知識(shí)應(yīng)對(duì)高考，課文講解耗時(shí)極長(zhǎng)，學(xué)生根本沒(méi)有多余的時(shí)間去閱讀其他內(nèi)容。因此，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。

一、群文閱讀的概念和特征

所謂群文閱讀，就是通過(guò)聯(lián)系文本的方式拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生獲得系統(tǒng)性的知識(shí)，在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)提高閱讀能力。利用群文閱讀開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和求知欲望，為學(xué)生留出更多的空間用于自主探究與搜尋，搭建獨(dú)特的知識(shí)體系。群文閱讀的特征可以體現(xiàn)在主題性、對(duì)話性、探究性和整合性幾個(gè)方面。群文閱讀是對(duì)一組有關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行閱讀，而這些文本之間有一定的議題和主題，所以具備主題性的特征;對(duì)話性是群文閱讀的亮點(diǎn)，教師、學(xué)生和文本會(huì)在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中保持著多層次的對(duì)話關(guān)系;探究性則代表學(xué)生利用群文閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要依托現(xiàn)有的文本完成其他內(nèi)容的探究與擴(kuò)展;整合性則代表群文閱讀可在教學(xué)過(guò)程中將零散的知識(shí)點(diǎn)組合并銜接起來(lái)，形成一個(gè)具有一定規(guī)模的系統(tǒng)，各項(xiàng)資源和信息都會(huì)在系統(tǒng)中共享并流通。

二、群文閱讀在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

1.選擇合適的議題

從某種角度來(lái)說(shuō)，群文閱讀教學(xué)的文章需要用議題來(lái)組合完成。在整個(gè)課堂教學(xué)中，議題起著主導(dǎo)性的作用。教師在選擇議題時(shí)，應(yīng)考慮到課堂目標(biāo)和學(xué)生的心理需求。可以以某個(gè)詩(shī)人為議題，對(duì)其寫作風(fēng)格進(jìn)行分析，此時(shí)需要選擇詩(shī)人的多篇作品，與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合性的學(xué)習(xí)與剖析。這種教學(xué)方法會(huì)拉近學(xué)生與詩(shī)人之間的距離，真切地感受詩(shī)人的感情，此時(shí)所營(yíng)造出的詩(shī)人形象是飽滿的，有血有肉的。學(xué)生通過(guò)群文閱讀加深對(duì)詩(shī)人的理解，即便將來(lái)遇到陌生的作品，也可從容應(yīng)對(duì)。

例如，杜甫詩(shī)歌的風(fēng)格以“沉郁頓挫”為主，這與他在經(jīng)歷戰(zhàn)亂時(shí)期的經(jīng)歷相關(guān)，戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的影響，使得大部分人處于居無(wú)定所的狀態(tài)，環(huán)境影響了作者的心態(tài)，其詩(shī)歌風(fēng)格也由原本的“蕭散自然”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺劣纛D挫”。通過(guò)對(duì)杜甫詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，可以了解作者在當(dāng)時(shí)的艱困境遇，也可理解國(guó)家興衰對(duì)杜甫所造成的影響，深層次地體現(xiàn)了杜甫的愛(ài)國(guó)情懷。在閱讀杜甫的詩(shī)歌時(shí)，可將《望岳》《兵車行》《春望》、“三吏”和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》組成群文閱讀文本，將杜甫的境遇與風(fēng)格作為主要議題，讓學(xué)生深入地了解和感受杜甫詩(shī)歌中體現(xiàn)的家國(guó)情懷。

學(xué)習(xí)李清照的詩(shī)歌時(shí)，可通過(guò)列舉前后兩期的作品，讓學(xué)生了解其在不同時(shí)期的境遇以及不同境遇對(duì)李清照詩(shī)歌風(fēng)格的影響。從前期的《點(diǎn)絳唇》《如夢(mèng)令》和《醉花陰》等作品來(lái)看，多以描寫閨中生活以及夫妻之間的甜蜜與思念為主。而在后期的《武陵春》《夏日絕句》和《聲聲慢》等作品，描寫更加沉痛，不僅僅體現(xiàn)了作者自身的個(gè)人情感，其中還隱藏著家國(guó)之恨。將其前后期的作品放于一起閱讀可更全面地了解李清照的創(chuàng)作風(fēng)格。

2.選擇合適的文章

利用群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，還涉及到文章的選擇。

蘇軾是大眾特別喜愛(ài)的詩(shī)人，他生平的坎坷可以用大起大落來(lái)形容。選擇蘇軾為議題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，應(yīng)選擇覆蓋蘇軾生平的關(guān)鍵作品，所選作品應(yīng)能概括作者的情感狀態(tài)，表達(dá)出作者的思想和愿望。

選擇文章時(shí)要看重質(zhì)量，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)了解大量的信息和文本，但是一些低質(zhì)或低俗的網(wǎng)絡(luò)文本也給學(xué)生的學(xué)習(xí)和價(jià)值觀造成沖擊。因此教師就要有意識(shí)地提升學(xué)生的審美能力，協(xié)助學(xué)生選擇合適的文章進(jìn)行閱讀。

3.利用課內(nèi)多篇閱讀

教材中的所有文本內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)專家和教師精挑細(xì)選編纂而來(lái)，無(wú)論是在質(zhì)量上還是在水平上都屬上乘。教師完全可以對(duì)教材中的文章重新組合，節(jié)省選文的時(shí)間和精力。最重要的是，這種方法特別適于教育資金短缺的學(xué)校。

總而言之，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升有重要作用，如何提高閱讀教學(xué)的水平和能力，始終是語(yǔ)文課堂重點(diǎn)研究的話題。群文閱讀憑借自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與特性，廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。高中教師利用群文閱讀進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，可拓寬學(xué)生的閱讀量與知識(shí)面，使學(xué)生有效地聯(lián)系不同的文本和知識(shí)點(diǎn)，搭建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，為學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的改善創(chuàng)造了有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 哈能娟、丁萬(wàn)銳《基于語(yǔ)文任務(wù)學(xué)習(xí)群的高中群文閱讀課內(nèi)外自主閱讀策略研究》，《課外語(yǔ)文》2019年第3期。

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[3] 黃開(kāi)紅《淺談如何提升初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性》，《考試周刊》2019年第55期。