核心素養(yǎng)下的初中生物教學策略

達恒漢

【摘要】從目前的初中課程來看，生物教學是初中生第一次系統(tǒng)的學習，具有啟蒙的重要意義。隨著新課改的不斷深入，“核心素養(yǎng)”成了我國現在教育界研究的新熱點。在初中階段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)至關重要，因此本文闡述了從核心素養(yǎng)理念指導下的生物教學。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ?初中生物 ?教學策略

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0175-02

隨著新課程的不斷改革，核心素養(yǎng)是現在學生成長中不可或缺的一部分。生物學科作為一門基礎的自然學科，在初中階段是一門比較重要學科，為以后學習奠定基礎[1]。而且隨著時代的不斷發(fā)展，社會對于人才的需要日益迫切，因此發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是現在教師的基本任務。生物學的核心素養(yǎng)由四個要素為統(tǒng)一的整體：生命觀念強、理性思維、科學探究、社會責任。核心素養(yǎng)可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，獨立自主的學習態(tài)度。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

隨著新課改的提出要求生物課堂應以學生為課堂的核心。然而許多教師受到傳統(tǒng)教育的影響，很多教師一時之間還無法轉變，導致學生上課積極性不高，沒有興趣。核心素養(yǎng)下教師可以利用多種教學模式以此來激發(fā)學生的學習興趣，以此來促使學生在生物學習中有更好的進步。激發(fā)學生學習興趣最有效的辦法就是給學生創(chuàng)設一個有利于他們學習的情景。生物學很多知識普遍具有微觀、抽象等一些特點，而初中生現階段的思維依舊以形象思維為主，要想使學生全面而精準的掌握教材的內容還是有很大的難度。教師可以在生物教學的過程，可以利用多媒體，模型等設備為學生創(chuàng)設一個和教學內容相仿的情景，讓學生可以有種身臨其境的感覺;教師還可以針對不同的生物教學內容為學生設立不同的問題情景，引導著學生們積極的思考，教師可以按照教學目標與要求，引導著學生主動參與到實驗方案設計中，共同來設計出符合學生學習興趣的實驗情景，這種不僅可以更好的激發(fā)每個學生的學習欲望和興趣，也可以原本枯燥無味的生物學科變得生動、輕松，進而取得良好的學習效果。情景教學既符合初中生身心發(fā)展特點又滿足了他們學習的需求。

二、運用核心素養(yǎng)，制定教學目標

生物教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提是教師首先要改變傳統(tǒng)的教學理念，那么基于新課程的條件下教學實踐就是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要因素，因為課堂教學的有效性直接關系到學課的核心素養(yǎng)發(fā)展和提升。教師在教學任何一門學科時，都不應該以直接呈現的方式教給學生們，而是要經過教師設計以后再教給學生[2]。教學目標的設計是一個發(fā)展的歷程。從雙基到三維目標，再到核心素養(yǎng)，是人們對教育的理解逐步推進的過程。教學目標是構成整堂課首要條件和核心要素，是決定選擇教學的方法，確定教學活動內容的主要依據，直接關系著課堂教學的效率。現階段核心素養(yǎng)的生物教學課堂首先教師在制定教學目標前，要體現出生物學的特點，教學內容設計要有豐富的內涵，并結合課程內容去制定一些有效可行的教學目標，還要尊重每個學生的認知規(guī)律，核心素養(yǎng)下的教學目標要簡明扼要，突出教學內容的主旨。教學目標設計時要便于延伸，既面向全體又照顧差異，使各個層次的學生都可以有所收獲，學科教學的起點和終點都應圍繞學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展而展開。

三、合作探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在核心素養(yǎng)下的教學過程中，學生成為了課堂的主體，實現了讓學生從被動學習的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動學習，在生物課堂教學上倡導探究式學習。據了解，如今的生物課堂教學，很多教師都開始嘗試采用合作探究式課堂教學，以此來實現高效的課堂教學。合作探究式的教學方法上，更一步實現科學系統(tǒng)化，可以讓學生們在學習中發(fā)現科學的概念，培養(yǎng)了學生們的探究能力。教師在開展合作探究式課堂教學的時候，可以對學生進行合理的分組，針對每個學生對知識理解和掌握的程度，讓每個學生都能積極的參與到當中[3]。教師在布置教學任務時難度要適當，組員之間的分工要明確，組員角色也是要經常變換的，讓學生體會到學習的豐富性、有趣性。在日常的教學活動中，可以組織學生深入探究某一生物知識，以此來培養(yǎng)學生的獨立思考的能力。例如在《種子的萌發(fā)》教學中，學生可以利用自己家的小麥種子設置對照實驗，記錄種子的萌發(fā)過程，然后在課堂上進行匯報探究分析，總結種子萌發(fā)前需要的條件。這樣不僅可以發(fā)現學生參與的積極性增強了，學生也敢于大膽的猜想、敢做，真正成了課堂的主體，創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了提升。

結束語：

在核心素養(yǎng)的背景下，初中的生物教師不僅要傳授給學生基礎的知識，還要注重對學生學習興趣和綜合能力的培養(yǎng)，幫助學生建立具有邏輯型思維的知識層體系，使學生的學習更簡單高效[4]。在初中生物教學過程中，學生不僅要掌握好基本的生物教學知識，還要自己培養(yǎng)及提升自我核心素養(yǎng)，極大的促進了中學生物的教學開展，有效提高了學生的解決實際問題能力和水平，全面發(fā)展了學生的身心。

參考文獻：

[1]傅琳琳.基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學策略[J].學周刊，2019（12）.

[2]李莉芳.議核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學策略[J].海外英語，2018（20）：160-161.

[3]黃文輝.核心素養(yǎng)視角下初中生物實驗教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：95-96.

[4]閆衛(wèi)林.促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物教學思考[J].英語廣場，2018（07）：149-150.