幼兒園班主任班級管理藝術之思

張小麗

【摘要】幼兒園中，班級是兒童日常生活和學習活動發生的主要空間，其環境的好壞與班主任的管理水平直接相關。班主任作為幼兒的直接管理者和保護者，是家長之外幼兒最親近的人，其管理模式的質量對幼兒的健康發展具有決定性影響。本文基于幼兒園班主任的管理經驗總結，結合實踐教學情況，總結在班級工作管理中的一些經驗性思考，希望可以提出有效見解。

【關鍵詞】幼兒教育 ?班主任 ?管理藝術 ?共性與個性

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0200-01

良好的幼兒園班級管理，是一門藝術，對幼兒的健康發展至關重要。在班級管理中，高效安全是對班主任提出的最基本的要求，這一目標的實現，除了需要班主任豐富的管理經驗，還需要幼兒、家長、校方以及社會的良好配合。多方要求下，對班主任自身的教學管理能力提出了更高的要求。基于此，對于班級管理藝術提出幾點思考。

一、加強自身素養，及時提升教學管理水平

班主任作為幼兒園幼兒的直接管理者，除了應當具備較強的教學能力，還應提升自身的管理、綜合部署、掌控全局的能力，以有效的應對幼兒在學習、生活中突發的各種情況，保障幼兒在幼兒園中的安全。實現良好的班級管理的前提，是班主任自身在管理和教學方面要具備過硬的水平。要成為一個公眾認可的合格的班主任，在具有較強教學能力的基礎上，還應通過協調組織各方面工作，為兒童創造一個適合學習、樂于參與的愉悅班集體環境。由于幼兒年齡較小，各方面認知還不成熟，離開父母之后更需要創造一種心理上的安全感。作為班主任，應給予幼兒充分的愛與關注，了解每一個幼兒的性格特點、家庭情況等，在與其接觸中才能做到有的放矢。

比如，針對不同年齡段的幼兒，教學管理方式要有所區分。對小班幼兒，需要幫助其打破進入陌生環境之初的陌生感和恐懼心理，通過語言方面的安撫，主動走進學生，可以合理安排一些適合師生共同參加的小游戲，幫助其盡快擺脫疏離感，較好的融入班集體中去;對中班幼兒，多采用語言鼓勵、贊美的方式，幫助兒童逐步建立起對自己充足的自信心，引導他們主動、大膽地跳出自己習慣的舒適生活圈，進行多種嘗試;對大班幼兒，注重引導和激發其學習、探索的意識，樹立正確積極的人生觀、價值觀。只有在接觸之初與幼兒建立起良好的情感溝通橋梁，才能打破壁壘，加快開展教學管理工作。

二、學會換位思考，積極促進師生交流互動

教師課上課下應加強與兒童的交流互動，第一時間解他們的需求和想法，并能夠做到及時解決其存在的困惑。實現良好的溝通，是消除代溝、解決問題的關鍵。教師作為班級管理者，制定的班級規則多是從自身角度出發，為保障幼兒的安全活動、高效學習而制定的，很多情況下，幼兒并不能較好的遵守和實施。這種情況下，教師應首先反思，是否存在規則過于嚴厲或不合理的情況，及時的與幼兒交流，詢問其意見，在兩方溝通的前提下，或對規則進行調整，或對幼兒進行教育開導，避免矛盾升級。

針對班集體內部的一些集體活動，可以引導他們參與到制定環節中去，將決定的權力交給兒童，逐步創造一種民主且活躍的整體環境氛圍。只有在平等且信任的前提下，幼兒才能敞開心扉，并規范自己的行為，積極的配合教師進行班級教學的開展。同時，有助于幼兒培養主人翁意識，強化自身的責任感。

三、協調多方關系，加強幼兒自我管理能力

班主任作為班級的大家長，應當積極協調幼兒、校方、社會之間的關系，形成一種平衡和制約。一方面，與校方形成良好的溝通，在正確執行校方規定的前提下，保障幼兒的權益;另一方面，與家長形成良好的互動，共同關注幼兒的健康成長和學習。只有形成多方之間的溝通協調，及時的發現幼兒容易產生的問題，及時解決其生活學習的困惑，才能更好的為幼兒服務，避免更大問題的產生。

我們教師在教學過程中，還需要認識到，幼兒作為一個獨立的個體，孩子在成長的過程中，已經逐步產生自主的管理意識，教師應尊重幼兒的發展需求。而家長和校方等多方之間進行及時的溝通，幫助幼兒逐步成長，形成自主管理的行為習慣，針對自我發展過程中容易產生的錯誤，及時的進行提醒和糾正，幫助幼兒實現從依賴他人到逐漸獨立的過渡。

四、結束語

兒童作為肩負民族未來發展強大重任的新希望，重視兒童的身、心方面的良好發展，是一切基礎教育管理工作的核心。作為幼兒園班主任，肩上承擔著無形且重大的壓力，需要時刻接受社會的監督與檢驗。因此，班主任應樹立良好積極的心態，及時更新自身的技能，不斷提升管理水平，采用高效、合理、創新的方式管理班級，為兒童成長創造一個優良的環境。

參考文獻：

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