如何在物理教學中培養學生的核心素養

滿桂花 蒲永松

【摘要】新課改理念下，學生的核心素養在于學生在學習的過程中不斷形成個人發展以及社會所需的必要品格和關鍵能力。就物理學科而言，其是一門嚴謹性的、科學性的學科，所以在日常的教學過程中，教師需要培養學生的物理觀念、科學思維和嚴謹態度等各方面的綜合能力及核心素養。

【關鍵詞】物理教學 ?核心素養 ?培養策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0191-01

物理學科具有“理科性”極強的特點，很多學生對于物理的學習通常找不到竅門而致使物理成績平平，這其中的原因在于學生在物理學習過程中沒有良好的掌握物理知識的邏輯關系以及物理學習的關鍵性思維。所以教師在物理學科的教學過程中，需要幫助學生有效的形成物理觀念和培養學生物理學習的關鍵性思維和能力，從而讓學生在學習過程中不斷形成良好的物理學科核心素養，進而不斷提高學習效果。

1.優化物理教學模式，激發學生物理學習興趣

在傳統的物理教學中，教師通常采用預習-授課-練習這樣一個固定且略顯呆板的教學模式，尤其是在授課環節，由于長期受應試教育的影響，填鴨式的教學方式成為教學的主流方式。在這樣一種教學模式下，學生是那個被動接受知識的存在，以至于教學課堂略顯乏味，從而導致學生對于物理學科的學習興趣并不高。在新課改理念下，學生是教學的主體位置，而教師只是學生學習道路上的引路人和組織者，物理教師需要充分結合這一新教學理念將課堂教學模式進行合理的優化，突出學生主體位置，進而不斷幫助學生提高物理學科的學習興趣。在實際的物理教學過程中，教師可以通過提出問題-分組討論-交流討論結果的形式來融洽課堂氛圍和凸顯學生的主體位置，從而不斷提高學生的主觀能動性[1]。

例如，在人教版高中物理必修1第三章第3課《摩擦力》的學習過程中，教師首先可以對學生簡單的講解摩擦力的概念以及其相關的作用形式。之后，教師可以提出問題：人在行走過程中有哪些摩擦力，這些摩擦力都是怎樣發揮作用的？在提出問題之后，教師就可以將課堂交給學生自己了，讓其分組進行討論，并在討論過程中積極的參與到學生中間，對學生進行有效的引導，在討論過后，教師再讓學生進行討論結果的闡述交流。如此，通過這樣一個教學模式的優化，學生不僅對物理學習產生了極大的興趣，教師還培養了學生合作學習和發散性思維的物理學科核心素養。

2.加強理論與實踐的相結合

物理學科是研究物質結構和物質運動的科學性學科，其與生產、生活以及科技是密切相關的，所以教師在實際的教學過程中，不僅要加強對學生理論知識學習的重視程度，更應該加強對學生的實踐能力的培養，從而通過理論與實踐的有效結合來不斷提高學生的物理學科的核心素養。在加強學生物理實踐能力的過程中，教師可以通過開展課外活動來進行。

例如在學習串聯電路和并聯電路的過程中，教師可以組織一個電路構建的物理實踐比賽活動。教師讓學生們自行組隊參與比賽，然后讓學生們通過觀察路燈的工作模式作出一個小型的路燈電路模型，并讓其正常工作。在這樣一個比賽過程中，學生需要熟練的掌握電路的連接方式以及工作原理，并且需要通過觀察和查閱相關的資料來了解路燈是怎樣的一個工作方式。如此，通過這樣一個貼合生活的實踐操作比賽的舉行，學生不但能夠更加熟練的掌握相關的串并聯電路知識，還能夠讓其在實踐過程中，不斷提高生活觀察能力、動手實踐能力以及思考能力，進而有效的培養了學生的物理學科核心素養[2]。

3.注重實驗教學，提高學生的嚴謹性

實驗是物理學科教學過程中必不可少的一項內容，是學生鞏固和探索物理知識的有效手段。物理試驗要求學生具有良好的科學嚴謹性，所以在物理教學過程中，教師需要注重學生的實驗教學，從而有效提高學生物理學科嚴謹性的核心素養。在實驗過程中，教師需要引導學生進行實驗，而不是教學生進行實驗，對于實驗方案的設計、器材的選擇以及實驗結果的總結都是需要學生自己進行思考和討論決定。同時在實驗過程中，教師對于學生實驗的嚴謹性需要嚴格的把控[3]。

例如在探究摩擦力大小對物體運動情況影響的實驗中，可能有些同學認為小車的速度對于實驗結果的影響無關緊要，所以在小車上用的力大小不一。這個時候就需要教師對學生的認知和錯誤性進行糾正和指導，通過具體的講解和實際的試驗操作讓學生們認識到小車的運動速度大小對于實驗結果有著一定的影響。以此來讓學生明白，盡管在實際的試驗過程中，我們無法做到絕對的精準，但是必須要盡可能避免一些不必要的因素對于實驗結果的影響，從而讓學生們對于實驗的態度更加嚴謹，進而也對于知識的探索更加嚴謹。如此，通過注重實驗教學，教師可以有效的培養學生物理學科嚴謹性的核心素養。

4.促進師生交流，打破師生交流屏障

師生之間的交流屏障是阻礙教學效率提高的一個非常嚴重的問題。物理學科具有非常強的邏輯性和抽象性，教師在進行知識講解的時候，可能會因為思維慣性而對相關細節有所疏忽，這就導致一些基礎較差的學生理解起來較為困難，而最終也就會形成學生學習脫節的現象。與此同時，師生之間的交流屏障還會在一定程度上導致學生無法良好的抓住教師的教學重點，而教師也無法有效的抓住學生的學習難點。所以在物理教學課堂中，教師需要充分重視師生之間的交流，在良好的教學交互中不斷提高學生的學習質量以及培養學生良好的學習態度。

例如在學習向心力這一物理知識時，有些學生會有這樣的一個疑問：我們在進行轉圈和甩手等運動時，身體的感覺是離心而不是向心，所以圓周運動應該是離心力而不是向心力。在這樣一個疑惑中，由于師生之間存在交流屏障，很多學生由于擔心自己的思考是錯誤的所以并不敢主動的向教師提出質疑。教師應該積極的鼓勵學生向自己提出問題或者是提出質疑，同時教師也需要主動的與學生進行溝通，促進彼此之間的交流。只有教師與學生處在一種知識地位對等的狀態中，學生才能夠積極主動的去質疑和學習知識，從而在不斷提高學習質量的同時良好的樹立起科學嚴謹的物理交流學習態度。

5.總結

總而言之，在物理學科的學習中，由于其學科的特點所在，教師需要充分結合新課改理念不斷培養學生的核心素養，從而不斷提高物理學科的教學質量。在實際的教學過程中，教師通過課堂的優化、加強對理論與實踐的結合以及加強對實驗教學的重視，來不斷培養學生的物理觀念以及物理學習的嚴謹性和思維能力等核心素養。從而幫助學生不斷提高物理學習成績的同時，為其今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]盧永生.如何在高中物理教學中提升學生的核心素養[J].西部素質教育，2019（12）：59.

[2]趙鵬飛.如何在高中物理教學中培養學生的核心素養[J].甘肅教育，2019（12）：63.

[3]何劍雄.初中物理教學中如何培養學生核心素養[J].甘肅教育，2019（08）：65.