淺談新課改下的高中地理教學

秘春景

【摘要】隨著新課程改革穩步推進，高中地理教學面臨著前所未有的挑戰。作為一名地理教師，本文圍繞高中地理教學要從認清課程改革重點，明確教學中存在的問題和具體教學策略三方面展開論述。

【關鍵詞】新課程改革 ?高中地理 ?教學探究

【中圖分類號】G633.55 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0187-02

一、新課程標準改革的要點重點

根據2019年秋季統編版高中地理教材分析來看，教材內容表達形式更為直觀形象，部分章節插圖更新，課程涉及到的部分內容甚至配套了網絡教學資源供教師教學使用。與之前的教材內容相比，新教材減少了地理名詞的使用，結論性敘述也變得簡明扼要，從一定程度上縮減了學生的記憶工作量，但是課堂互動內容明顯增多，讀圖思考和課外閱讀占據了一定的課程容量，這是學生是課堂主體策略的一種體現。

新課程內容設計更多的偏向學生的思維訓練，與以往的教材相比更側重于對學生學習興趣的啟發和刺激。新教材內容還注重信息技術與地理學科的聯系，對于新技術新能源有較多的介紹。新教材涉及內容較為廣泛，這就意味著教師有更多的空間去發揮，教師的課程設計可以更加的自由和廣闊，不僅開拓了學生視野啟發了學生思路，還增強了內容的趣味性。

二、新課程改革后教師面臨的新挑戰

新課程教材正文篇幅較大，教師自由發揮空間大，這不僅是教師的一種便利更是一項挑戰，原本課堂四十五分鐘講解完課程內容就沒有時間剩余了，現在的地理課堂教學要求教師不僅能夠講好課程內容還要能夠充分利用自由時間，這是對教師的個人知識能力和學科素養的一個考驗。部分教師因為自身能力和眼界的限制，導致其授課內容局限于教材，無法讓學生見識到教材以外的內容，有些教師因為對地理學科認知停留在幾年前，對于地理學科的最新研究成果和最新投入應用的技術手段一無所知，無法開拓學生的眼界，更無法激發學生的興趣。

新課程地理教材提倡探究式學習，課程內容設計彰顯了學生是課堂主體的地位，但是部分教師固執的認為成績是評價學生的唯一標準，仍然采用填鴨式教師，學生在課堂中扮演的角色只是旁觀者。學生只能被動的接受，喪失了主動獲取知識的欲望和興趣。有些教師對于探究式學習了解不是很透徹，錯誤的認為探究式學習就是小組合作學習，將學生分成幾個小組之后讓學生自主進行討論研究，在教師沒有指明方向和規范探究內容時，小組合作學習完全是浪費時間。

學生與學生之間存在明顯差異，教師與學生關系不和諧或者不親近，無法對學生做出明確的評價。師生關系不和諧是影響地理課堂質量的關鍵因素，教師與學生之間距離感嚴重，導致教師沒有機會與學生溝通并進一步了解，學生對于課堂內容不能做出及時反饋。

三、提高課堂效率，面對新挑戰的具體措施

（一）教學模式要靈活，調動學生主觀能動性

教師要根據學生學習情況和課程內容制定相應的教學策略，靈活多變的教學策略可以讓激發學生學習興趣。在課程內容中有一章節涉及到的內容是太陽直射點的南北移動，教師如果只利用地球儀進行簡單的講解，多數學生很難理解，但是教師如果利用多媒體教學設備，將太陽直射點的移動用Flash動畫軟件制作出來，那樣學生就能直觀明了的認識太陽直射點的移動情況。

在授課有關環境問題的內容時，教師可以采用小組討論教學模式，將學生平均分成幾個小組，確保每個小組之間差異較小，讓學生以小組為單位合作探究，最終由每個小組選擇的一名代表發言。在小組討論教師不要過多的干預，讓學生暢所欲言，每個學生都有發言的機會，性格靦腆的學生也能參與到討論過程中去。

（二）教師要善于利用網絡教學平臺

信息技術已經成為人們日常生活中的一部分，現階段大部分學校完成了多媒體教學的全面覆蓋。教師要敢于利用網絡教學平臺，更要善于利用網絡教學平臺，部分教師因為網絡上不良信息較多，擔心學生受到不良信息的引誘，拒絕使用網絡教學平臺協助教學。

的確，網絡上信息質量良莠不齊，但是教師只要嚴格把控信息質量，規范學生上網，就能建造一堵綠色城墻將垃圾信息阻擋在外。

教師可以將每堂課的多媒體課件和課程教案發布到網絡教學平臺上供學生自由下載，部分學生上課過程中對知識點有所遺漏，可以通過下載課程教案和多媒體課件自行學習并復習。教師也可以將學生的每次考核成績和考核試卷數據上傳到網絡教學平臺，系統會自動分析整理，針對學生的某個知識漏洞制定相應的教學計劃。同時，教師還可以利用網絡教學平臺的時效性，將最新的地理探究成果發布到網絡教學平臺供學生了解認識。教師要善于利用教學資源，增強課程的趣味性。

參考文獻：

[1]劉利丹，任慧源.新課標背景下高中地理新課改實施建議——以陜西省延安中學為例[J].地理教育，2019（S1）：22-23.

[2]樂靈琪，魏國文.課改背景下高中地理教學策略反思[J].中學地理教學參考，2019（08）：29-30.