初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

李岳泰

【摘要】結合當前的初中物理實際情況，從自身的教學經驗出發，在分析了分層教學法在初中物理教學中的運用意義的基礎上，有針對性地從多方面論述了分層教學法在初中物理教學中的運用情況，希望對于今后的初中物理教學改革有所幫助。

【關鍵詞】初中物理 ?分層教學 ?教學改革 ?教學方法

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0183-02

在新課標的要求下，在初中物理教學實踐過程中，部分學生感覺到物理知識具有一定的抽象性，而存在一定的學習困難。在這樣的背景下，學生針對物理學科的學習也表現出不同層次的學習能力。因此，教師應該結合學生的實際情況，積極推行合理化的分層教學模式，鼓勵不同學生能夠在課堂教學中獲得最大的收獲，也能有效推動物理教學的全面發展。

一、分層教學法在初中物理教學中的運用意義

（一）結合不同的學生的實際需求

結合班內學生的實際情況，在進行物理知識的學習過程中，存在著不同程度的領悟能力。教師在傳統的教學模式中，往往是針對大多數學生來進行教學工作，基本上則是面向班級中部的學生，卻難以全面照顧到學優生、學困生方面的學習情況。對于初中物理學習來說，則是進行興趣培養的關鍵環節，這種統一化不分層次的教學模式則會造成學生的積極性受到打擊，不利于學生培養良好的物理學習模式。借助于分層教學方法，能夠從學生的實際情況出發，進行不同層次的多角度劃分，并選擇相應的學習內容、學習目標以及作業內容和評價方式，鼓勵學生參與到課堂教學中，有效實現物理教學的全面發展。

（二）幫助學生樹立良好的物理學基礎

對于初中階段的學習來說，應該重視如何有效培養學生的物理興趣，重視相關的基礎知識內容的學習，為學生的后續物理知識學習奠定良好的基礎，這樣才能幫助學生養成良好的學習習慣。在具體的教學實踐中，教師應借助于分層教學法的優勢，細化相應的教學工作，以學生為主體地位，結合學生的學習情況以及基礎能力來進行分層化教育，這樣的模式下，教師能開展有針對性的輔導。長此以往，有效實現學生的學習困難得到緩解，保障物理學習方面得到突破，為今后學生的學習奠定良好的基礎。

二、分層教學法在初中物理教學中的運用

（一）了解學生的基礎上進行分層教學活動

分層并非簡單化的分組形式，則需要教師從實際出發全方位了解學生的實際情況，從學生的知識掌握程度、學習情況以及興趣所在等進行全方位的考慮，在此基礎上進行分組。教師應該多角度考慮學生的學習習慣、學習能力、個性特征以及考試分數等方面，而切忌單純依靠考試成績來進行劃分。一般來說，班級構成比例為1∶2∶1，其分別代表為學優生、普通生與學困生的大致比例情況。教師如果還想進一步細化，則應該從學生的實際出發，進行深入探討，如可以把普通生進一步劃分為上、中、下三層，這樣可能更具有教學的針對性，對于學困生方面來說，可以根據缺乏方法、缺乏興趣以及記憶不牢等方面來思考進一步劃分，這樣才能實現從學生的基礎出發的科學合理劃分。

（二）為學生制定不同的學習內容

在學習目標的基礎上，教師還應深入了解教學內容基礎上，進行必要教學內容的整合，避免傳統意義上的泛泛而談的教學活動。教師結合學生的實際特點來制定相應的學習目標，從而有效開展針對性較強的課堂教學組織活動。比如，在課程設計的過程中，一方面應該保證學困生能有時間進行相關的基礎知識復習工作，還能組織大部分中等學生來講解相關的基礎知識以及背景內涵，同時，在課后收尾時，可以將相應的拓展性思考內容布置給學優生。考慮到物理學科學習具有一定的理論性和實踐性，在初中階段，應該考慮到教學內容緊扣生活實際，應從學生的生活實際來選擇相應的教學內容，并積極準備。在具體的教學實踐中，應加強教學情境創設，結合相應的教學內容，按照難度從簡到難的問題體系結構，鼓勵學生全程參與課堂活動，并積極開展相應的教研工作。

三、結語

由此可見，在新課標的初中物理教學要求下，人們更加注重學生的綜合素質能力的提升，結合分層教學的優勢，將其應用在初中物理教學中，能有效實現課堂教學質量和效率的提升，有助于實現預期的教學目標要求。在全部教學活動中，應該充分認識到教師和學生間相互的互動關系，能及時從學生的學習實際情況出發，綜合考慮各種影響因素，開展科學合理化的分組模式調整，以便進一步提升初中物理課堂教學的針對性，也有助于進一步實現新課標要求下的素質教育要求，全面提升初中學生的綜合物理素養能力。

參考文獻：

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