淺談在初中英語教學中學生探究能力的培養策略

石麗英

【摘要】英語同語文一樣都屬于語言類科目，但是英語是一門外來語言，學生缺乏相應的學習環境與基礎，對于他們來說學習起來較為困難。初中生正處于能力發展的重要時期，在英語教學中，教師需結合英語的知識特色培養他們的探究能力，為其后續深入學習做準備。本文主要對在初中英語教學中如何培養學生的探究能力作淺談，并制定一系列恰當策略。

【關鍵詞】初中英語教學 ?學生 ?探究能力

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0112-02

初中作為英語語言學習的關鍵階段，起到承上啟下的作用。在傳統的初中英語教學中存在不少誤區，不少教師認為只需死記硬背即可。不過在新課改背景下，初中英語教師應當及時更新教育理念和轉變教學思路，以英語知識為依托，著重培養學生的探究能力與思考能力，既能夠促使他們更好的理解課程內容，還有助于發展其英語思維，推動高效課堂的構建。

一、營造輕松課堂氛圍，吸引學生主動探究

雖然學生在小學階段已學習一定的英語知識，但受限于固有的語言環境與氛圍，他們的積極性往往不夠高，要想培養學生的探究能力，首先需激發他們的學習興趣，誘發其探究欲望。對此，在初中英語課程教學中，教師應善于利用各種手段營造輕松愉悅的課堂氛圍，引入一些學生熟悉的生活化現象，或者借助多媒體技術中的圖片、動畫、音樂和視頻等優勢，提升英語知識的趣味性，吸引他們主動參與到課堂探究活動中，并舒緩緊張和釋放壓力。

比如，在開展《A trip to the zoo》教學時，教師先利用多媒體設備播放一個關于動物園的短視頻，并展示一組動物圖片，包括：bear，elephant，giraffe，lion，monkey，panda，tiger，zebra等，營造形象的動物園情境，活躍課堂氛圍。接著，教師詢問：Which animals do you like？組織學生談論自己喜歡的動物，引出新詞匯，激發他們的探究渴望。之后，教師在課件中出示老虎的一部分，描述：Its the king of the forest.讓學生猜出是tiger。然后出示熊貓的頭部，學生猜出之后，詢問：Can you describe it？引導他們描述：Its black and white. It has two black eyes. It looks like a bear.根據圖片和提示讓學生猜測動物名稱，引導他們用英語簡單描述，使其將固有的認知水平與實際應用有機結合，探究能力得以發展。

二、合理設計課堂提問，指明探究學習方向

在初中英語教學過程中，為培養學生的探究能力，往往離不開一個明確思考與探究的方向，提升他們學習行為的針對性與目的性。課堂提問作為學習英語知識的一個重要手段，合理有效的設計問題，不僅可以培養學生的探究能力，還能夠為他們指明學習方向。因此，初中英語教師在課堂教學中，應該圍繞教學目標與具體語言知識點精心設計一系列問題，以問題為導向促使學生主動思考與積極探究，讓他們在分析和解決問題過程中掌握英語知識。

諸如，在實施《Different habits》教學時，教師先在多媒體課件中出示一組關于生日的圖片，包括蛋糕、賀卡、聚會和禮物等，提問：What are they？讓學生在感性材料下說出Birthday cake/card/party/present。追問：What do you usually do on your birthday？組織他們自由談論過生日時的情形。接著，教師播放課文錄音，帶領學生初步了解頻度副詞的使用，并要求他們在問答中使用頻度副詞說出自己生日當天的活動。如：A：What do you always do on your birthday？B：I always eat a big birthday ?cake. A：What do you usually do on your birthday？B：I usually have a party. A：What do you often do on your birthday？B：I often go to a film. A：What do you never do on your birthday？B：I never make a birthday cake.如此，讓學生在相互問答下找到學習方向，使其在探究中熟練使用頻度副詞，即：always>usually>often>never。

三、適當拓展教學范圍，鼓勵學生自主探究

在初中英語教學中培養學生的探究能力，僅靠固有的教材內容是遠遠不足的，要適當拓展教學范圍，鼓勵他們自主探究。還需明確內因與外因的辯證關系，教師是外因，學生的內因，只有兩者相結合才能起到良好的效果。初中英語教師應當圍繞固有的教材內容適當延伸教學范圍，引入一些英文歌曲和影視作品，讓學生在自主探究中感受到英語語言的魅力，豐富他們的學習資源和方式，使其掌握更多的英語語言知識，同時體會到英語學習的樂趣。

例如，在《Healthy food》教學實踐中，教師布置預習任務：要求學生通過網絡、電視、雜志等渠道搜集中國美食及英語形式，如：餃子—dumpling、白切雞—the Soft？鄄Boiled Chicken、醬板鴨—Spicy salted duck、刀削面—Sliced Noodles、火鍋—hot pot等，幫助他們了解中國飲食文化，學習相應的英文表達。課堂上，教師播放各種水果和食物的動畫，帶領學生在欣賞中學習本模塊的新詞匯，像fruit，meat，vegetables，beef和melon等，并簡單介紹不同水果和食物的營養成分，讓他們初步感知健康飲食。當學習完教材內容后，教師要求學生觀看一些英文美食節目，如：《舌尖上的中國英文版》、《地獄廚房》和《煮遍全球》等，使其了解更多的健康飲食知識，提升他們的自主探究能力，并開闊知識視野。

四、總結

在初中英語教學中培養學生的探究能力，教師需認識到這是一個長期任務，應從營造輕松課堂氛圍、合理設計課堂提問和適當拓展教學范圍等不同視角切入，并不斷探索新的教學方法，努力提高他們的探究能力，使其更好的學習、理解和掌握英語語言。

參考文獻：

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