淺談提高幼小銜接階段幼兒心理能力的方法

王玉琴

摘要：幼小銜接做為熱門話題，一直被眾多家庭，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)關(guān)注著。在幼兒教育的過程中，幼兒們心理能力各有不同，通過使用有效的教學(xué)方案，是提高幼兒心理能力，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的關(guān)鍵，也是為孩子未來社會能力不斷提高積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接? 心理能力? 學(xué)前教育

中圖分類號：G613.7

幼小銜接，是幼兒在接受義務(wù)教育之前為其能適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的特殊教育，從年齡上來說，一般認(rèn)為是3-6歲。這一時(shí)期的孩子，不能像成年人一樣獨(dú)立專注地去堅(jiān)持做一件事情，需要家長老師幫助孩子提高這種心理能力，因此怎樣科學(xué)、有效地幫助孩子，才是孩子成長的關(guān)鍵。下面介紹一些孩子在幼兒時(shí)期特殊的心理問題以及訓(xùn)練方法。

一、幼兒意志行動的發(fā)展

美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家沃爾特米歇爾博士曾經(jīng)做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，被試的是4至5歲的小朋友，實(shí)驗(yàn)者給每個(gè)孩子一顆好吃的棉花糖，同時(shí)告訴孩子們：如果馬上吃，只能吃一顆，如果等待20分鐘后再吃，就能吃兩顆。有的孩子急不可待，把糖馬上吃掉了，而有的孩子則耐住了性子，閉上眼睛或是頭枕雙臂假裝睡覺，也有的孩子自言自語或唱歌來轉(zhuǎn)移注意力抵抗住了誘惑。很多年后，米歇爾對這些孩子進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)年那些能夠抵制誘惑的孩子，有更好的人生表現(xiàn)，事業(yè)表現(xiàn)更加出色，身體素質(zhì)也更好。

以上這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明意志力對于我們?nèi)松删偷挠绊憽Ｈ松遣粩鄬W(xué)習(xí)的過程，堅(jiān)持力，意志力是對每個(gè)人的考驗(yàn)，孩子的意志力很差，所以這方面的培養(yǎng)也顯得尤為重要。

類似的案例其實(shí)在我們身邊有很多，例如華東師大新基礎(chǔ)教育，曾在課題研究與教學(xué)工作中出現(xiàn)過這么一個(gè)案例：小偉的奶奶退休在家， 每天下午把小偉從幼兒園接回來，總要拿著鄰居家孩子用過的語文課本讀給小偉聽。小偉倒也乖巧，跟著奶奶把課文讀個(gè)幾遍，就能背誦了，奶奶逢人就夸自己的孫子聰明。后來奶奶還教他寫字，每天寫一頁。剛開始的一段時(shí)間里，小偉很認(rèn)真，一回家就嚷著要寫字。可是沒過多久就不是很樂意了。奶奶沒有辦法，連哄帶騙，要求小偉只要寫完一頁，就可以出去玩了。小偉寫字的時(shí)候，奶奶不會一直盯著，所以小偉寫字的筆畫順序，還有握筆的姿勢都不對，養(yǎng)成了不少壞習(xí)慣。入學(xué)后，老師花了很長時(shí)間跟氣力才把這些毛病強(qiáng)行糾正過來。

有些家長認(rèn)為，算數(shù)快的孩子一定數(shù)學(xué)學(xué)的好，這樣的認(rèn)識過于片面。家長的這種認(rèn)識上的偏差，會給孩子培養(yǎng)出錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法。每當(dāng)這時(shí)，任教老師總會感嘆，家長的錯(cuò)誤培養(yǎng)方法，導(dǎo)致了孩子早早地對數(shù)學(xué)失去了興趣。由此可以看出，孩子在學(xué)前教育時(shí)期，應(yīng)該以趣味性教育為主，家長和老師應(yīng)該輔助孩子做意志力行動的訓(xùn)練。比如1、通過一些游戲，套入簡單的數(shù)學(xué);2、通過一定的獎勵(lì)，誘導(dǎo)孩子的自制力;3、通過《龜兔賽跑》等有趣的故事幫助孩子建立認(rèn)知和主動意志力行動;4、通過如登山、遠(yuǎn)足、野營等體育鍛煉，增強(qiáng)孩子的體魄與意志力;5、通過家庭成員的一致性，家長的以身作則來培養(yǎng)孩子如飯前便后要洗手，吃完飯要主動收拾碗筷等。

二、幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)

小明是個(gè)獨(dú)生子，爸爸媽媽對他很是溺愛，他在家中真可謂衣來伸手，飯來張口。剛上幼兒園時(shí)，媽媽帶他去的學(xué)校，面對新的環(huán)境，他看上去很是膽小怯懦，顯然一副不喜歡這里的樣子，躲在媽媽的后面。果然，在幼兒園里，吃飯還是需要老師喂，玩過的玩具也不放回原來的地方。幾天后，老師在教室里的一個(gè)角落，設(shè)立了一個(gè)供大家玩耍的地方，玩耍的內(nèi)容是利用各種廢舊材料，進(jìn)行手工制作。很多小朋友非常感興趣并且參與了這個(gè)游戲，小明自然也是如此，回家后還到處找瓶子罐子。

很快，在老師的示范，幫助下，很多小朋友都做出了自己的小玩具，尤其是小明做的小火車，小娃娃，深得大家喜愛，大家都跟著他學(xué)手工制作，有時(shí)候他還幫助其他小朋友制作。很快他就變成班里的焦點(diǎn)，很多小朋友覺得他懂得很多，很喜歡問他問題，也喜歡跟他一起玩，他自己也非常開心，很快就喜歡上了這里。并且還養(yǎng)成了很多好習(xí)慣，吃飯也自己動手，玩具也不隨手亂扔，而是把它們擺放的整整齊齊的，他也是班里的其他小朋友學(xué)

以上案例一看便知道小明是家里的寶貝，獨(dú)立性很差，而要想改變小明這種意識里的依賴心理，就要讓他融進(jìn)幼兒園的新環(huán)境。老師簡簡單單一個(gè)方法就讓小明不知不覺融入了新環(huán)境，而他也學(xué)會了獨(dú)立思考的能力和自己動手的習(xí)慣，同時(shí)也能和其他小朋友搞好關(guān)系。其實(shí)，對孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，也應(yīng)該用興趣來引導(dǎo)，通過各種各樣的游戲，手工制作，體育鍛煉等，讓孩子在玩耍中充分鍛煉獨(dú)立能力。

總之，幼小銜接階段，是孩子進(jìn)入正式化，系統(tǒng)性教育的基礎(chǔ)，對于這一階段孩子的心靈、情緒、舉動等變化，家長和老師一定要格外關(guān)注，通過科學(xué)的方法，培養(yǎng)出幼兒良好的習(xí)慣，為將來長期的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐麗敏. 幼小銜接中的問題與教育對策[D].魯東大學(xué)，2016.