基于統編教材背景下，小學語文非連續性文本閱讀策略初探

李紅穎

【摘要】在2016年秋季實行統編教材以來，各地小學語文教師都在加緊學習、更新自己的教育理念、服務自己的教學實踐，樹立生活語文觀，為孩子終身發展打好堅實的基礎。特別是非連續性文本閱讀教學策略，需要我們教師進行進一步的分析與探究，也只有這樣才能夠跟上統編教材的步伐，真正用好統編教材。

【關鍵詞】小學語文 ?非連續性文本 ?閱讀教學策略

【課題項目】2018年度福建省漳州市基礎教育教學研究立項課題“小學語文非連續性文本閱讀教學策略的實踐研究”（課題編號：ZPKTY18115）階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.23 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0073-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段提出“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的東西。”常見的圖表、各種說明書、徽標、會標、地圖、LOGO等說明性材料，都是非連續性文本。非連續性文本適應現代社會快頻、高效的生活步伐。抓住非連續性文本中的可用信息，為生活服務，是當下孩子應具有的基本閱讀力。統編教材中出現了大量的非連續性文本，要培養孩子非連續性文本的閱讀能力，我們初探非連續性文本的閱讀策略，讓連續性文本與非連續性文本結合，讓孩子在潛移默化中學會閱讀非連續性文本。小學語文非連續性文本閱讀策略有哪些呢？我在三年的統編教材教學中，總結了以下幾點：

一、借助目錄，提煉信息

課本中的目錄常常不受重視，但目錄卻是培養孩子縱向思維的好材料。統編教材一年級語文書的目錄特別新穎，圖表結合，具有童真、童趣，又一目了然。目錄對了解這一單元的重點內容，具有很強的指導性。怎么做呢？先引導孩子邊看目錄邊看插圖，有趣而有效;再梳理單元的整合，指導孩子們看目錄猜測主題內容，并發現單元之間的聯系。統編二年級下冊第一單元的《快樂讀書吧》重點指導兒童在看書的時候，要學會看目錄。閱讀目錄讓孩子對本冊教材安排有大概的印象，指導今后的閱讀。例如：統編版一年級下冊第一單元是由課文“《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》”，加上“《口語交際：聽故事，講故事》《語文園地一》《快樂讀書吧》”組成，既有傳統文化氣息又有兒童趣味和本真。配上插圖：三個不同姿態的小朋友加上一個若隱若現的大紅燈籠，非常喜慶，體現了剛過的年味。學本單元之前，可引導孩子根據目錄猜課文內容;等本單元學完后，讓孩子再回歸目錄，體會語文趣味。看目錄，可引導孩子的閱讀期待，久而久之，孩子學會對單元文本進行整合，將教科書讀薄，培養了孩子提煉有效信息的能力。

二、轉化文本，指導閱讀

非連續性文本的閱讀，不但要懂得捕捉有用的材料信息，而且能對閱讀材料整合，還可嘗試設計非連續性文本。在教學統編教材三年級下冊第三單元第十課《紙的發明》時，教師可以引導孩子在熟讀課文的基礎上根據朝代、紙的出現及進化進行歸納，羅列成表格，再根據當前形勢慢慢發展為無紙化時代，合成新表格，結合紙的不同用處，轉化為非連續性文本。在連續性文本的閱讀中靈活地應用非連續性文本的理念，了解兩者的聯系和區別，轉化文本，整合材料指導閱讀。而在教學統編教材三年級下冊第三單元第九課《古詩三首》時，教師可以引導兒童把“春節”等傳統節日的名稱、日期、習俗列成表格，讓孩子填寫對應的信息，填寫完以后對照表格進行復述，然后引導孩子看日歷，把傳統節日找出來，根據上表按照一定的順序，制作完整的傳統節日信息表。這樣的轉化，孩子不僅能更好地融入文本，在腦中形成知識樹，還可培養孩子轉化文本，整合閱讀材料，更有效地指導閱讀。

三、巧妙練習，高效閱讀

除了課文內容，統編教材的課后練習也有很多是非連續性文本閱讀訓練。例如一年級下冊第十九課《棉花姑娘》課文中，不同的動物醫生所捕捉的害蟲不同，引導學生制作出精美的圖文示意圖，加強了學生對課文中的動物和害蟲的了解，還能引導拓展生活中的其他動物醫生會捉什么害蟲，又激發了一年級學生對生活及大自然的興趣，達到高效閱讀。又如三年級下冊第二十二課《小毛蟲》中關小毛蟲的經歷變化，可以制作成一張圖文結合的表格，這就是一個非常好的非連續文本閱讀素材。還可以根據小毛蟲的變化圖，想想自己在媽媽肚子的成長過程，根據月份也制作出屬于自己的生長變化圖，特別有意義，感受生命的美好，這就是高效閱讀。如果我們平時注意引導兒童進行文本的轉化，設計成由孩子參與的非連續性文本閱讀訓練，練習孩子靈敏地捕獲信息，自然提高了他們的高效閱讀能力。

四、應用園地，指導生活

在統編教材的語文園地中有很多的非連續性文本閱讀的內容，特別接近孩子的生活。例如一年級上冊《語文園地二》“識字加油站——看課程表”。根據班級課程表讀表、認字，引導兒童關注生活中和學校里的各種表格：值日表、座位表、教室分布表等，無意識、有意識的增強兒童的讀表能力，培養閱讀非連續性文本的潛在能力，培養兒童的生活能力。又如二年級上冊《語文園地四》“識字加油站——火車票”，讓孩童從票據上認識漢字，在認字的同時讀取火車票的信息，關注生活中的一些票據：飛機票、船票、游樂園入場券等等，不僅能提高兒童的識字量，更重要的是能為兒童學習觀察票據鋪路，這些生活中的非連續性文本閱讀，又指引了兒童生活。

五、指導習作，讀寫結合

統編教材的習作特別多的非連續性文本閱讀素材，如三年級下冊第一單元習作“《我的植物朋友》，照樣子為自己的植物朋友做個記錄卡吧。”記錄卡圖文結合，分項細致：名稱、樣子、顏色、氣味、其他，引導兒童觀察卡片，寫自己的植物朋友，讓小朋友認識它。又如三年級下冊第四單元習作“《我做了一項小實驗》”，向大家介紹一下自己做的小實驗。寫之前，對照圖表羅列實驗的主要信息，如：名稱、準備、過程、結果，寫完后交換評一評，實驗過程是否寫清楚了。這些非連續性文本提供的素材，特別清晰可見，易于運用到自己的習作中。教師在習作課指導孩子閱讀，提取習作可用的信息材料，并調動自己的生活知識儲備，完善各種表格，使習作更飽滿。因此，非連續性文本閱讀能力的提高，也會促進寫作水平的提高。

非連續性文本的閱讀能力，是社會給予我們的時代任務，也是大語文觀的現實需要，更是當下快節奏生活的必需品。立足統編教材，深挖書中隱秘的資源，將目錄、課文、練習、語文園地、習作等素材，變成適合孩子訓練分析的非連續性文本閱讀材料，這樣根植于教材又服務生活，從而提高非連續性文本的閱讀能力。

參考文獻：

[1]陸璟.PISA測評的理論和實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2013-04.

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