淺析合作學習在小學語文導學案教學模式中運用

【摘要】合作學習的重要性毋庸贅述，在小學語文導學案教學中融入合作學習模式，有助于強化學生的團隊意識和合作能力，協調人際關系，激起他們的進取心，讓學生在合作中互助，在合作中學習，下面筆者結合自身授課經驗，主要就合作學習在小學語文導學案教學模式中的實踐加以探究。

【關鍵詞】合作學習;小學語文;導學案;教學模式

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0035-02

【本文著錄格式】石福芳.淺析合作學習在小學語文導學案教學模式中運用[J].課外語文，2020，19（18）：35-36.

一般而言，基于導學案的合作學習通常將學生規分為2到6人的學習小組，在協作、探討中一同學習，并自主架構知識系統，是一種可以適應不同學生求知訴求的新型學習模式，其優勢在于不但可以強化學生的自主性和創新性，還可以在潛移默化中培養他們的溝通能力、協作能力、探究能力，貫徹“以學生為根本”的育人思想，凸顯導學案的引導價值，幫助學生自主研習知識。

一、導學案教學中融入合作學習的成效

（一）以生為本，強調學生的綜合進步

合作學習的融入，使學生從以往的個體單獨學習到現在的團體協作學習，賦予學生更多的自主權，讓他們做名副其實的學習“小主人”。此外，合作學習時學生間的彼此互動也是一種無形的語言積淀，在強化語感的同時還能鍛煉口語，這同新課改的授課訴求相適應，長此以往，學生的語文學科素養會得到自然而然的提升。

（二）師生互動，學生合作氛圍融洽

導學案教學中，我們為學生營設了更為寬松、自由的學習氛圍，教師、學生基于對等的關系基礎上結合導學案中涉及的知識展開互動探討，教師一方面注意學生的個性發展，激勵他們踴躍發言、互動交流，另一方面緊抓機遇，利用知識的爭議點燃課堂氣氛，激發學生的探究踴躍性，為合作學習創造氛圍條件。

（三）導學相融，凸顯課堂的生成性

實踐授課時，學生結合預先設定好具體學習目標的導學案各自分工、協作學習，有了確切的目標引導，學生不再無的放矢地學習，教師結合學情適時給出引導，真正發揮出導學案的“引導學習”的作用。要注意基于導學案的合作學習并非要將學生限制在導學案所設定的條條框框內，學生擁有充分的自主空間，可以結合導學案中羅列的問題一一展開探討，一來為學生創設了表現自我的空間，二來也將更多的關注放在學習過程的生成性上。

二、案例分析：合作學習在小學語文導學案教學中的實踐應用

（一）分組細則

1.分組環節，命名、編號、規分任務

筆者結合所教班級學生的性格特點和學情狀況，把班里的學生分為四人一組的若干學習小組，為有效調動學生的參與踴躍性、保證教學活動的層次性，筆者讓各組學生自行給自己所在的小組命名，并推舉選好大組長和小組長，確定好各組員的序號，比如學生A是小組的大組長，職責在于組規、組紀監管，分工安排、記好活動筆記等，學生B是小組長，主要協助大組長來安排小組任務，其余組員一是要協力配合，二是要踴躍參與。

2.培訓組員，傳授合作學習技巧

合作學習過程中的細節直接影響到授課成效的好壞，教師要仔細重申：禮貌交談、踴躍發言、耐心聆聽、自主思索，組員要配合好小組協作事宜，調控好說話的音量，盡量不打擾他人，組長需結合教師設定的要求和導學案羅列的問題科學安排探討任務，組員間彼此協作和學習。

（二）語文導學案的編寫

導學案的編寫注重框架結構的完善性、涉及內容的趣味性、問題的嚴謹性和實效性，以課文《詹天佑》的導學案編寫舉例。

學習目的：找出文中描繪詹天佑語言舉止、思想情感的字詞和句子，感悟核心詞匯、語句在情感烘托、旨意傳達層面的價值;思考文中介紹的兩類隧道挖掘途徑的優點，感受詹天佑出眾的設計才能及濃厚的愛國情感，以此調動學生內心的愛國情懷，樹立為國為民爭光的遠大目標。

自主探究活動：先簡要閱讀一下文中四、五、六自然段，思考詹天佑在勘測路線、設計圖紙、開鑿隧道歷程中，付出了哪些努力？

合作學習和探討：仔細品讀文中的第四段：在進行鐵路具體路線的勘測、調研時，詹天佑是如何激勵周圍員工的，他做了哪些工作，思想活動有哪些，體現了詹天佑身上的哪些品質？（請將課文中的相關語句畫出來）在第五段中，面對層巒疊嶂、工程艱辛的路段，詹天佑決定采取哪些方式來進行施工？在閱讀的同時按課文的介紹將提到的隧道挖掘方式用簡圖畫出來，并談談你由此收獲的感想（組內協作，動手實踐）。

（三）課堂實錄：小組合作學習場景

各個小組就導學案中合作學習和探討環節中的問題展開小組探究，在討論詹天佑個人品質問題時，學生給出不同的回答，比如不辭勞怨、兢兢業業、虛心求教、意志堅定等，結合大綱要求和學生的探究訴求，引導學生一同總結、思考，并描述合作學習的成果。

合作學習成果介紹。

甲組學生D：在做線路勘探工作時，詹天佑會鼓勵身邊的工作人員“工作要精密、不能馬虎……”這是語言描寫，側面體現了詹天佑一絲不茍、嚴密謹慎的工作態度。

學生C：“他親自帶著……扛著……背著……”這部分是人物的動作描寫，體現出詹天佑迎難而上、任勞任怨的工作品質。

學生B：“他總是想……”這段通過心理描寫來凸顯詹天佑的民族榮譽感和愛國情感。

教師：甲組的幾名同學回答在合作探討后得出的答案既正確又詳細，組長還要補充一下嗎？

學生A：文中詹天佑向農民請教，也能得知他勤學好問，總結一下小組得出的答案，詹天佑是一個工作一絲不茍、精益求精，不畏艱辛、不辭勞苦，虛心求教、不恥下問，熱愛祖國、立志為國爭光的人。

教師：好，甲組學生總結得比較到位，其他小組還有什么補充嗎？

乙組學生A：在開鑿居庸關時，詹天佑運用了“兩端—中間”的鑿進策略，在青龍橋陡坡處又規設了“人”型線路，我們小組根據文中介紹簡要畫了一下路線圖，認為除了甲組同學提到的，詹天佑還是一位才華超眾的杰出工程師。

三、在導學案教學種開展合作學習的注意事項

（一）組建科學的合作互助小組

教師在規分合作學習小組時，一定要有意識地注意組員分配的科學性：首先每個小組的人員分配要適宜，不能過多，人員要適中。其次小組劃分要依循“優勢填補、相得益彰”的原則，結合不同學生的性格、差異加以交叉排列，比如性格文靜和活潑愛動的學生一組、對語文學習熱情高的和興趣不高的學生一組、反應靈敏和慢半拍的學生一組，凸顯其優勢和不足，彼此互補，要將更多的關注放在弱勢合作組的合作活動上，及時給出指導，確保合作學習活動的正常展開。

（二）加入合作互評機制

機制是確保合作互助正常進行的有效保障，怎樣展開合作、通過何種途徑來互助學習要經過深思熟慮，設置規范化的機制，這樣能使合作學習的過程更為程序化、條理化，更易于監控協調，這也是確保合作學習順利開展的前提。在合作學習過程中，加入合作互評機制是極為必要的，若是僅讓學生按自己的意見隨意評價，而缺乏具體的評價標準，會干擾到整體評價的客觀性，規設相應的機制來規范評價，則有助于互評過程的規范性。

四、結語

總而言之，倡導合作學習，不但有助于提升小學語文導學案教學的有效性，還有助于強化學生的團隊意識和合作能力，合作學習于導學案教學中落實成效的高低主要取決于師、生、導學案三者間的融合性和相宜性，教師于實踐授課時應挑選最匹配、最適宜的授課方式，做好導學案的規設。

參考文獻

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