基于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的農(nóng)村中學(xué)生語文教學(xué)中讀與寫的有效性研究

蘇麥強(qiáng)

【摘要】新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)資源對(duì)于中學(xué)生來說極為重要，目前農(nóng)村中學(xué)很多都存在讀與寫的問題，在本文中，筆者主要采取案例分析法，通過對(duì)教學(xué)時(shí)間的觀察、分析以及對(duì)前人理論的參考，深入分析現(xiàn)存的問題，從而更好的解決問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)資源 ?農(nóng)村中學(xué)生 ?語文教學(xué) ?讀與寫 ?有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0086-01

一、農(nóng)村中學(xué)生語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)在學(xué)生方面

農(nóng)村中學(xué)生普遍對(duì)閱讀缺乏興趣。在學(xué)生時(shí)期，家長、老師總是限制學(xué)生的閱讀種類，只求“一心只讀圣賢書”。然而此時(shí)的學(xué)生正處于叛逆期，以及對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，所以對(duì)所謂的“圣賢書”——教科書有很大的抵觸情緒，反而偷偷探究網(wǎng)絡(luò)小說類的讀物。這便與老師與家長的期望背道而馳了。

農(nóng)村中學(xué)生的閱讀面過窄，寫作資源較少。現(xiàn)在中學(xué)的學(xué)生（包括農(nóng)村地區(qū)）剛剛接觸過小說，往往被小說一波三折的情節(jié)吸引，于是他們?cè)谧x小說的過程當(dāng)中，一味的想去知道小說那撲朔迷離的結(jié)局，而不會(huì)真正的去體悟文章的語言美與藝術(shù)技巧，更不會(huì)體悟到文章所蘊(yùn)含的情感。這樣囫圇吞棗的閱讀方式對(duì)學(xué)生往往不會(huì)有什么好處。

（二）閱讀教學(xué)在社會(huì)方面

應(yīng)試教育的大環(huán)境下，農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)生課外閱讀的時(shí)間數(shù)量有限。學(xué)生的升學(xué)壓力，迫使他們放棄閱讀他們感興趣的課外讀物，這他們失去了一個(gè)提高閱讀能力和語感的大好機(jī)會(huì)。不能夠利用他們感興趣的文本來提高學(xué)生的閱讀能力，那么就要把這一任務(wù)放進(jìn)課堂，但一個(gè)不留意就會(huì)讓學(xué)生抵觸、反感閱讀，所以這還需要我們的一線語文老師來探究是否應(yīng)該放松對(duì)學(xué)生課外讀物的要求？如何來把握這其中的度？這仍需進(jìn)行深入的研究。

（三）教師的閱讀教學(xué)組織方式

眾所周知，任何一堂語文課都不是隨隨便便就能夠進(jìn)行的。只有認(rèn)真?zhèn)湔n了，老師自己把所要教的知識(shí)先掌握，先消化了，才能夠用平實(shí)簡單的道理、內(nèi)容教給學(xué)生，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，才能將在閱讀中所學(xué)到的知識(shí)，遷移到語文學(xué)習(xí)的其他方面，做到舉一反三。

二、農(nóng)村中學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)理念落后

教師在對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生的寫作方面，沒有合理的寫作理論來支撐，在整個(gè)教學(xué)過程中，只憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育，卻不知這樣的經(jīng)驗(yàn)是否科學(xué)，因此出現(xiàn)了很多無用功。此外，教師對(duì)學(xué)生的成長規(guī)律、學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性特點(diǎn)不夠了解，從而忽略了學(xué)生的主體地位。比如說，教師在作文命題上沒有從學(xué)生的角度去考慮。

（三）教師教學(xué)方法陳舊

這個(gè)問題主要體現(xiàn)在有的農(nóng)村中學(xué)的老師，只注重布置練習(xí)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)。寫作教學(xué)是教師和學(xué)生雙方的一個(gè)互動(dòng)的過程，如果只有學(xué)生的學(xué)，或者只有教師的教，都不能提高學(xué)生的寫作水平，也不能改變學(xué)生們的寫作現(xiàn)狀。

（三）教師自身的寫作素質(zhì)不高，不能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

呂叔湘在《談讀寫》中提到“能知道作者為什么這樣寫而不那么寫？這也是需要人指點(diǎn)的。”然而有的老師課外寫作體驗(yàn)少，雖然讀了不少的書，但是迫于繁重的教學(xué)任務(wù)，往往沒有機(jī)會(huì)去寫下水作文，或者自己多動(dòng)筆。很多老師卻希望每個(gè)學(xué)生都要達(dá)到六十分以上的標(biāo)準(zhǔn)。試問有多少老師的作文能達(dá)到60分這一標(biāo)準(zhǔn)。”由于老師自身的寫作素質(zhì)不高，提出的要求過高，因此難以帶動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生的寫作主動(dòng)性不強(qiáng)，最終導(dǎo)致寫作教學(xué)的問題不能及時(shí)得到解決。

三、農(nóng)村中學(xué)生語文閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的案例策略

亞里斯多德在《詩學(xué)》里指出：“人從孩童時(shí)起就有模仿的本能。”中學(xué)生除了考試要寫作文，其他時(shí)間也是要鍛煉寫作技能的。那么在有限的時(shí)間里寫點(diǎn)什么呢？片段仿寫是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整仿寫片段字?jǐn)?shù)的多少。

我們仿寫什么呢？什么都能仿寫嗎？當(dāng)然不是，農(nóng)村中學(xué)生雖然資源少，但是還是要進(jìn)行一定的寫作鍛煉，從而提高農(nóng)村中學(xué)生的應(yīng)試水平，加深作文學(xué)科的得分能力：

如：學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，文中對(duì)百草園進(jìn)行了多方描寫，并運(yùn)用了大量修辭手法，以“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的阜莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味，油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。”

本次案例的仿寫，無疑能夠增加文章的色彩。經(jīng)過這樣的過程學(xué)生不僅對(duì)本文的內(nèi)容有了更深的了解，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作能力。

總結(jié)

本文中提到的讀寫結(jié)合的具體策略，筆者認(rèn)為雖然存在不足，但是其作用卻不可忽視，這些策略能夠真正吸引學(xué)生的閱讀與寫作的興趣，在不知不覺中提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀與寫作水平。希望教師們?cè)诮虒W(xué)中注意引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生，發(fā)揮農(nóng)村中學(xué)生在讀與寫中的主體作用，從而提高語文閱讀與寫作教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪.中學(xué)語文微寫作教學(xué)研究[J].山東師范大學(xué)，2015. 5