探討合作學習在小學語文教學中的應用

劉曉花

【摘要】在現代小學語文教育中，積極使用“合作學習”的方式開展教學活動，不僅可以培養學生之間的互助精神，還可以使小學生在學習語文的過程中獲得樂趣，從而提高自己的積極性。

【關鍵詞】合作學習 ?小學語文 ?課堂教學

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0066-01

合作學習可以說是將集體利益與個人利益相結合的學習方式，這種教學方式要求教師有意識的提高學生之間的合作精神和學習動力，為了集體榮譽和個人目標的實現不斷努力，積極進取。本文以小學語文教學為研究內容，并提出幾點有關增強小學語文合作學習的方法。

一、加強閱讀合作 增強課堂趣味

對于小學生來說，他們在語文課堂內容的習得過程中，更多的知識內容是通過閱讀獲得的，所以，閱讀可以說是小學生的重要信息和知識習得渠道。有效使用合作學習的方法，就是要在閱讀教學中進行合理滲透。而且，加強學生在閱讀時的合作，可以將課堂氛圍營造得更好，進而激發學生主動開展語文學習活動。在加強閱讀合作方面，教師不妨多采用分角色朗讀、臺前詩朗誦、話劇表演、閱讀體會分享等形式多樣合作閱讀模式，既可以讓學生完成閱讀任務，也可以強化語文課堂教學的生動性，讓小學生在樂趣中學習，在學習中保持樂觀。

例如：在訪談錄《小苗與大樹的對話》的教學中，教師可以讓學生到講臺上，模擬訪談的形式，讓兩名學生分別扮演小苗和紀老兩個人物，然后展開“訪談式閱讀”，通過兩位的合作閱讀，可以實現情景再現，讓學生更為深刻的感受這種文體和知識內容。同時，新穎的形式也可以讓學生感到課堂所富有的趣味性和語文所展現出來的魅力性。閱讀完畢后，如果有學生對這種形式產生興趣，也可以繼續到講臺上進行合作模擬閱讀，教師也可以進行目標任務的布置，如文章主要想讓我們學到哪些知識？讀書對我們都有哪些好處？今后同學們應該怎樣讀書和學習呢？文章給你個人的啟發是什么？等等。

二、開展小組合作 營造學習氛圍

以班級為單位，可以說任何一個班級內，都會存在成績各異的學生，這是由于多種因素導致的。而在合作學習中，教師也要考慮到多種因素，即針對每個學生的學習情況、性格特點進行科學合理的分組。在人數上，可以將每4-6人分為一組，成績、性格、學習態度等因素都要予以科學考量，盡量實現每個組可以做到“好代差、優代劣、動代靜”的學習模式。從而實現各小組合作學習力量的均等化，可以更有助于合作學習小組及個人學習任務的達成。并且，通過合作學習，學生的學習行為關系到集體榮譽，可以更好地激發學生的學習動力，從而在小組內形成更好的學習氛圍，好學生可以在小組內幫助成績偏差的學生進行學習，而且在幫助同學的同時，自己對知識內容的理解也能得到升華。此外，成績差的學生在其它人的影響下，也不得不投入到學習當中，久而久之也就養成了良好的學習行為和習慣。

例如：當小組分組結束后，教師可以在課堂中將學習任務以小組的形式進行分配，然后組內成員協力進行完成。如在課文《只有一個地球》的課堂教學中，在正式授課之前，教師可以布置小組任務。讀完課文并進行小組討論及研究，讓學生用最簡潔的語言總結出課文的中心思想。同時，還要布置給個人一個任務，就是當閱讀完畢，學生自己應該在生活中如何保護地球，保護環境等等。任務布置完畢，學生們以小組為單位會迅速進入到讀書和學習的狀態，積極討論課文的主要內容，此時，教師也要參與其中，注意聽同學們的討論，注意觀察合作情況，適時進行指導。然后，每個小組選派一名代表進行歸納總結，還要找學生表達一下自己要怎樣做，才能保護地球，保護環境，課后形成文字，上交給老師。

三、豐富游戲合作 激發互助精神

合作學習，在本質上要求學生之間富有互助精神，要從大局著想，要擁有一定的集體榮譽感，不能各自為戰或者拿集體利益開玩笑。有的學生，自己在學習上并不積極主動，但有時，一旦涉及到集體榮譽，他們便會積極參與學習活動。即集體榮譽感可以激發學生的學習動力。特別是小學生，當自己的學習行為關系到小組集體利益時，他們便更有動力去努力爭取。因此，在語文課堂教學中，教師不妨多采用一些豐富多彩的和語文相關的合作游戲，來激發學生的互助精神，鍛煉他們的充分開展合作學習。

例如：在古詩詞《元日》的授課中，當文章講述完畢，教師可以嘗試進行拓展，鍛煉學生的創造性與合作能力，讓學生進行合作，以“新年”為題，作一首與過年相關的詩歌或者散文詩，然后每個合作學習的小組成員讀一句。教師將每個小組的作品摘抄到黑板上，開展“比一比、評一評”的活動，讓學生說一說哪個作品寫得最好。當然，這種比較，不一定要比出高低，教師要在這一過程中把握好度，既要充分鍛煉學生的創作能力和互助精神，又要充分考慮到學生們的自尊心和自信心。此外，這類語文游戲的方式，還可以采用成語接龍，以小組為單位，每個小組成員說一個成語，依此類推，當有的小組成員說不上來時，小組間成員便可以提醒幫助他過關，從而實現小組的最終勝利。

四、設置學習目標 建立獎評體系

合作學習不僅要求教師在課堂教學過程中加強學生之間的合作與互助，幫助學生實現集體目標和個人目標。此外，教師還應該以小組為單位，幫助學生科學合理的設置學習階段性和總體性的學習目標，建立并完善合作學習相關的獎評體系。如以小組分配時為起點，如果通過階段性的合作學習，小組總體平均成績可以在期中考試中提升10%，那么，教師會給這組學生相應的獎勵。如果在期中考試中小組總體平均成績能夠提升20%，那么還要有相應的獎勵等等。相反，如果小組合作學習沒有達到預期效果，甚至成績有所下降，教師就應該給予這組成員相應的懲罰，并考慮重新對這組進行分組。此外，通過合作學習，如果個人的學習成績有所提高，并達到了教師設置的一個科學目標，那么，教師應該單獨給予進步學生一定的獎勵。

通過這樣的目標設置和獎評體系的建立，才能將合作學習的方式進行下去，否則課堂教學中實施再多的合作方法，卻無法將合作的作用發揮出來，或者無法對學生的學習狀態進行良性監督和階段性考查。

結束語

綜上所述，合作學習的目標其實很明確——讓學生在相互協作中共同進步，可以比著學，比著成長，可以因為集體的利益而激發出自身的學習潛能，從而實現個人學習成績的有效提高。因此，教師在采用這種教學方式時，應該注意對學生個人學習能力和心理、道德品質的兼顧，保證從小培養小學生擁有端正的三觀和突出的能力。

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