對農(nóng)村小學(xué)小班額背景下語文教學(xué)的探究與思考

張志宏

【摘要】在農(nóng)村小學(xué)“小班額”教學(xué)背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師也應(yīng)順勢而為，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，讓陽光普照到每一位農(nóng)村學(xué)生的身上。如尊重學(xué)生，傳遞愛心;立足學(xué)情，精準(zhǔn)教學(xué);教轉(zhuǎn)化，推動(dòng)轉(zhuǎn)型，以此打造生機(jī)盎然的小班額語文學(xué)習(xí)新時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小班額 ?語文教學(xué) ?傳遞愛心 ?精準(zhǔn)教學(xué) ?推動(dòng)轉(zhuǎn)型

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0045-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐加速，農(nóng)村大量勞動(dòng)力外出務(wù)工，學(xué)生隨父母進(jìn)城學(xué)習(xí)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生日趨減少，農(nóng)村學(xué)校“空巢班、麻雀班、超小班”衍生而出。“小班額”教學(xué)成為新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革的方向，也是當(dāng)前新課改急需解決的重大課題。在農(nóng)村小學(xué)“小班額”教學(xué)背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師也應(yīng)順勢而為，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，讓陽光普照到每一位農(nóng)村學(xué)生的身上。基于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劚救司o扣農(nóng)村小學(xué)“小班額”教學(xué)實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的探索。

一、尊重學(xué)生，傳遞愛心

農(nóng)村班額小，但學(xué)生構(gòu)成情況復(fù)雜，留守、流動(dòng)、孤殘、貧困、單親等學(xué)生比比皆是。這對語文教學(xué)有弊有利——弊在于教學(xué)組織復(fù)雜，教學(xué)秩序無序;利在于學(xué)生個(gè)體得到了關(guān)注、得到了關(guān)愛、得到了輔導(dǎo)。教師應(yīng)化弊為利，放下偏見，尊重學(xué)生，以溫暖的熱情感化學(xué)生，以滿腔的責(zé)任幫扶學(xué)生，以學(xué)者的魅力引導(dǎo)學(xué)生，以有效的方法啟迪學(xué)生，以期待的目光激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中豐收知識，充實(shí)思想，提高能力，讓其愛上語文，會(huì)學(xué)語文，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”“我學(xué)會(huì)”向“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”發(fā)展[1]，最終達(dá)到“我真行”的境界。

《賣火柴的小女孩》一文，教師一定要以小女孩的情感變化為切入點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生讀懂、讀透文章，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到“沒有新時(shí)代，就沒有你今天的幸福生活”，“沒有你父母的奮斗，就沒有你將來的幸福生活”，從而激發(fā)學(xué)生對真善美的追求，對美好生活的向往以及對父母的崇敬與愛戴之情;讓學(xué)生明白，父母外出務(wù)工，自己表面上沒有得到父母照顧和關(guān)愛，但父母的愛無時(shí)無刻都在身旁，老師和社會(huì)的愛無處不在，從而樹立積極的人生觀。

二、立足學(xué)情，精準(zhǔn)教學(xué)

小班額，人少，可以陽光普照，可以雨露同沾。教師有能力、有精力、有機(jī)會(huì)因材施教，滿足不同學(xué)生的不同需求。從這個(gè)意義上來說，“小班額”教學(xué)更像是一種農(nóng)村學(xué)生的普惠式教學(xué)，能讓每一個(gè)學(xué)生“受益”。但由于種種原因，農(nóng)村學(xué)生閱讀量少，知識面狹窄，口頭表達(dá)能力差，作文能力弱，語文素養(yǎng)整體不高，個(gè)體差異比較明顯，學(xué)習(xí)能力、效率也各有不同。因此，農(nóng)村“小班額”語文教學(xué)就絕不能采用“一刀切”“一鍋煮”的教學(xué)模式，應(yīng)實(shí)施“點(diǎn)穴法”，立足學(xué)情，因材施教，精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)教研、精準(zhǔn)作業(yè)、精準(zhǔn)培優(yōu)。

例如，教學(xué)《大自然的聲音》，我立足農(nóng)村學(xué)生識字少、閱讀少、表達(dá)差、寫作弱的情況，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。要求學(xué)困生會(huì)寫“妙、奏、琴”等生字，正確、流利地朗讀課文，借助關(guān)鍵語句理解課文內(nèi)容;要求中等生會(huì)閱讀，感受生動(dòng)的語言，想象課文描繪的聲音，體會(huì)大自然聲音的美妙。

三、強(qiáng)化合作，助推學(xué)習(xí)

小班額，人少，教學(xué)資源可以人人享用，人人參與，能做到物盡其用，人盡其才;可以利用教室空間大的優(yōu)勢，改變以往學(xué)生座位固定的模式，按身高差異，學(xué)習(xí)好中差，視力好壞，實(shí)際需要調(diào)配組合，座位周周、隔周輪換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的由“閑置”向“共享”轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到教學(xué)資源優(yōu)化利用，學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)。這為學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)提供了捷徑，亦能落到實(shí)處。學(xué)生通過獨(dú)自學(xué)習(xí)文本、提煉信息，借助團(tuán)隊(duì)合作探究文本、整合信息，經(jīng)歷集體共享學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由“獨(dú)學(xué)”向“共學(xué)”轉(zhuǎn)變，最終拉動(dòng)了學(xué)生“內(nèi)需”，促進(jìn)了班級“融合”。

我執(zhí)教《貓》這一課時(shí)，先搭配組合，劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自讀課文，找出描寫小貓性格和情態(tài)的語句，然后團(tuán)隊(duì)合作探究文本，總結(jié)貓的習(xí)性和特點(diǎn)。因?yàn)槲谋径绦。又r(nóng)村學(xué)生對貓?zhí)貏e熟悉，于是讓學(xué)生分享各家貓的特點(diǎn)，學(xué)生思維敏捷，課堂氣氛活躍，在學(xué)生的愉快合作、探究、共享中心靈得到了釋放，也促進(jìn)了班內(nèi)同學(xué)團(tuán)結(jié)、融合。

四、學(xué)教轉(zhuǎn)化，推動(dòng)轉(zhuǎn)型

大班變小班，為學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立、安靜的學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，也為教師打破常規(guī)更新教學(xué)觀念，組織有效教學(xué)提供了陣地。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和體悟，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中感知言語，領(lǐng)悟言語，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力;調(diào)整教學(xué)秩序，注重學(xué)生的閱讀認(rèn)知，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;簡化教學(xué)程序，以問題探究為導(dǎo)引，追求語文學(xué)習(xí)的簡約與精準(zhǔn)。

如，執(zhí)教《青山不老》一課。上課伊始，先讓學(xué)生自讀，初步感知文章，復(fù)述文章。課中圍繞三個(gè)問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的，為什么青山是不會(huì)老的”展開問題，學(xué)生質(zhì)疑，解答，層層深入，最終了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，領(lǐng)悟綠水青山就是金山銀山的內(nèi)涵。

當(dāng)前農(nóng)村小班額教學(xué)為農(nóng)村教育改革帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，一定要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，為國家新農(nóng)村建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瓊.農(nóng)村語文教學(xué)的創(chuàng)新整合[J].山西教育（教學(xué)），2017（10）：48.