小學語文教學中如何培養學生核心素養

關旺德

【摘要】小學語文課程教學中，教師應傳授學生文化知識的學習方法，應培養他們的核心素養，并且通過教材內容的補充、授課手段的更新、有效策略的實施等，引導孩子們朝著正確方向突破自我，鼓勵他們做有理想的棟梁之才。

【關鍵詞】小學語文 ?核心素養 ?培養方法 ?研究 ?思考

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0038-02

小學生遇到各種選擇、復雜問題的時候會有注意力不集中、探究信心不足、自學熱情不高等情況的發生。語文教師既有“教書育人”的使命，就要調整教學節奏，給予學生特殊鼓勵;不斷提供實踐機會，滿足學生實際需求;重視核心素養培育，最終達到以生為本、因材施教的目的。下面，筆者特意結合了小學生的性格特點、個性特征等，進行了核心素養培養方法的總結，希望其他教師也轉換一下引導方向，以促進基礎教育現代化進程的加快。

一、必須強化基礎教學，培養學生核心素養

在小學語文教學過程中，教師要想實現學生們核心素養的有效培養，幫助他們奠定下良好的知識基礎很關鍵。不妨圍繞著教學目標組織形式多樣的課堂活動，一邊啟發學生思維的創新力和想象力，一邊為后續人才培養計劃的高效執行創造有利的條件[1]。加強基礎知識的講解，小學生學習詞匯興趣十足，分析問題充滿自信，他們掌握了更多比較適合自己的語文技能，才有機會自我完善、自我挑戰，并在綜合實踐過程中有出色的表現。比如，讓學生學習《坐井觀天》這篇課文的時候，我會堅持著以生為本原則設計基礎的教學方案，會有的放矢的指導他們認識生字，記憶生詞。確保學生注意力很集中，就讓他們朗讀課文，或者分角色有感情地朗讀對話。組詞游戲過程中孩子們獲取到了不一樣的情感體驗，再加上“圖文結合”“媒體互動”“發揮想象”等，一節精彩的語文課既提高了學生的學習能力，還促進了他們核心素養的形成，一舉數得，繼續實踐很有意義。

二、通過梳理課文內容，培養學生核心素養

小學語文課程教學中理論知識的介紹固然重要，卻也不能忽視了學生信息搜集、梳理能力、總結歸納習慣的培養。教師梳理課文內容，旨在加深學生的形象記憶，而且做好引導工作，也更利于他們核心素養的快速提升，何樂而不為呢？比如，在《亡羊補牢》寓言故事的實際教學中，可以應用思維導圖，概括主要的教學內容;可以隨著故事發展，將更多的趣味元素融入其中;還可以讓學生改寫故事的結局，增強了他們的總結能力、梳理能力后，引領他們思考故事內涵，結合生活實際體會故事中蘊含著的人生道理[2]。另外，語文教師必須觀察學生的課堂表現，看見他們有思維局限等情況時，應該利用點撥語言幫助學生走出困境，這樣一來，師生關系越來越近，教學質量越來越高，一定可以揭開當代素質教育的嶄新篇章，盡請期待吧！

三、進行課堂角色轉換，培養學生核心素養

新課程改革在小學教育領域全面深化，針對于學生們核心素養的培養，已經引起了教師們的高度重視。要知道，在傳統的教學模式中，教師主導課堂的現象比較常見，小學生自主分析、獨立思考、解決問題的機會很少，學科成績的進步空間就十分有限。他們的語文思維并不活躍，核心素養的提升也變得阻力重重。而在新形勢下，教師都摒棄了傳統的教學觀念，嘗試教學方法的創新、教學步驟的簡化、教學內容的補充，逐漸的把課堂歸還給了孩子，使他們以“小老師”的身份進行重點、難點、關鍵點內容的理解，整個過程充滿了挑戰性，符合寓教于樂的要求。比如，在教學《丑小鴨》一課時，語文教師組織學生“自由拼讀”“自由泛讀”“品讀感悟”后，要求學生以小組為單位搜集相關的資料，從新的角度感受丑小鴨生活的不幸。把自己想對丑小鴨說的話寫下來，必須融入真情實感，從而提升寫作水平。這種形式的“讀寫結合”開闊了學生的想象空間，更利于他們核心素養的發展。讀中思考，讀中感悟，寫作環節讓學生發揮出了主體的優勢，他們所認識的語文學習已經從“枯燥乏味”變成了“十分有趣”，自主學習信心十足，身心得以健康成長后，可以創造出更多的奇跡。

結束語

總而言之，語文是重要的課程，語文教學過程中培養學生的核心素養并不簡單，要求教師們分析學生的實際情況，做好相關的指導工作，滿足學生的心理需求，取得事半功倍的理想成效。小學生真正體會到學習語文的最大樂趣，抵觸情緒消失不見，綜合能力全面發展，逐漸地脫離了教師的引導后，將會養成良好的自主探究習慣。小學生也在核心素養的形成、理論知識的理解中獲取到不一樣的情感體驗，語文思維比較活躍，即將為社會主義現代化建設做出很大的貢獻。

參考文獻：

[1]劉洪濤.如何在小學語文教學培養學生的核心素養[J].新課程·中旬，2018（04）：33-34.

[2]馬薇薇.優化小學語文教學提升學生核心素養的研究[J].少男少女，2017（25）：90-91.