基于“讓學引思”的數學教學策略探究

董玉云

摘 要：在新課程標準的引導下，數學教師需要給學生提供良好的學習環境，讓學生能夠從中獲得更多的學習動力，激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習思維、學習習慣。“讓學引思”背景下，教師應以人為本，構建和諧課堂;設定目標，提高思考能力;尋找規律，激發探究欲望;注重定位，確立主體地位。

關鍵詞：讓學引思;數學教學;以人為本;設定目標;尋找規律;注重定位

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0122-02

在以往的數學教學中，教師受傳統教育理念的影響，常常忽略了學生自主思考與探究的過程，制約了學生思維能力的發展。在數學教學中，“讓學引思”能夠充分結合學生的實際情況，充分尊重學生的自主探究與思考過程，讓學生的數學思維獲得更好的發散，鼓勵學生積極探索問題、發現規律、懂得思考，從而展開一系列合理有效的教學，提高學生在數學教學中的參與性和主動性。本文對數學教學中“讓學引思”的概念以及教學方法進行探討。

一、 “讓學引思”的概念

現階段，數學教師面臨的重要任務是生本課堂的構建，通過“讓學引思”的價值引導，幫助學生自主參與課堂思考，充分發揮學生的想象力和創造力，達到教育目標。

1.“讓學”

“讓學”由德國哲學家海德格爾提出，它遵循現代教育的發展本質和特點，指的是在學習的過程中適當放手讓學生主動學習。“讓學”能夠充分轉化教學的主體地位，借助教學重心的轉移，把時間、場所、機會盡可能地讓給學生，讓學生在頓悟、重建、延伸的過程中掌握更多的數學知識，主動地學習、創造性地學習，達到培養學生自主學習能力的目的，使學生成為學習的主人。

2.“引思”

“引思”主要指的是引導學生自主完成知識的建構，從“讓學”到“引思”，是一個循序漸進的發展過程。教師在課堂教學中，應該通過啟發、點播和引導學生，充分發揮學生的思維能力，讓學生能夠對知識進行自主構建和自覺遷移，提高學生的學習興趣和思維品質。教師還應通過“引思”，引發學生對數學課程的探索興趣，延伸學生的數學思維，提高學生對不同數學習題的解題熱情，讓學生在思考中獲得更多的知識，充分拓展學生的視野，提高數學教學水平。

3.“讓”與“引”的關系

在數學教學中，“讓”和“引”是辯證統一的，通過二者的相互作用和有機結合，能夠讓學生在教師的帶領下健康成長。從根本上說，“引”是為了“讓”，而“讓”是為了實現“學”，兩者缺一不可、相互依存。因此，“讓學引思”的推進和實施，能夠使學生會學、善學、樂學、好學，克服傳統數學教育的發展困境，實現對數學教學質量的逐步提升。

二、 “讓學引思”的數學教學方法

1.以人為本，構建和諧課堂

數學教學要想獲得積極的發展成效，首先要確立“以人為本”的“讓學引思”發展導向。這一教育導向遵循素質教育的發展理念，并通過多種教學形式，根據學生的學習進展、需求和意愿，設定科學的教學目標。教師應該通過多種教學方法，幫助學生營造融洽的數學課堂教學環境，尤其是把教師的教學思路和學生的學習思路凝聚到一起，使教學內容和方法符合學生的思維特點與認知規律。同時，教師要將課堂學習的主動權交給學生，讓學生能夠掌握學習的方法。在“讓學引思”的過程中，教師應根據課堂教學需要，捕捉最佳的教學時期，結合學生的數學基礎、知識弱點、性格心態，適時實現以學為主的教育轉變，有針對性地踐行“以人為本”的教育思想，以“設教為學”的教學設計，為學生創造良好的教育環境，引領學生體驗智慧學習。

2.設定目標，提高思考能力

在課堂教學過程中，教師要幫助學生樹立明確的學習目標和發展目標，還要通過優化教學流程，鼓勵學生開展自主學習，更好地實現“引思”的目標。部分學生對數學學習存在恐懼心理，往往難以戰勝自己，實現數學水平的提高。而教師給學生設定學習目標，能夠引導學生克服不良習慣，以積極的心態面對數學學習，從而使學生更好地適應不同階段數學課程的學習節奏。例如，在教學“集合”的相關內容時，為達到對學生的深度啟發，教師可根據學生數學基礎的不同，設定教學步驟：第一，確定學生的學習目標。第二，引出集合知識，引發學生的共同思考。第三，加強學生的自主學習，通過安排一系列探究性的數學任務，使學生在完成任務中不斷進步，引發更加深刻的學習和思考。

3.尋找規律，激發探究欲望

數學是一門存在較強邏輯關系的學科，教師要想讓學生敢于提問、善于提問，就必須通過多種方法，提高課堂的活躍度。因此，在問題的設定上，教師應潛心思考。問題設計既要包括和學生緊密相關的問題，也要包括隨機產生的問題，還要在學生探究數學規律的同時逐步推進自主探索，讓學生感受數學知識的產生、發展、應用，引導學生主動體會數學課程中的概念、公式，循序漸進地指導學生參與到主動尋找規律的過程中，確保學生獲得更多的學習動力。例如，在探索“端點與線段運用規律”“方陣中的規律”“周期中的規律”等知識要點時，教師要結合數學知識的各項規律，輔助學生將這些數學知識進行區別和劃分。在劃分“端點與線段運用規律”的類型時，可以將線段、三角形、長方形等題型歸納到一起，使學生對這一題型的規律產生深入的理解。而在對其他題目類型的鞏固上，教師也要引導學生組成不同的探究小組，對學生掌握的題目類型進行鞏固練習，在節約學生學習時間的同時，讓學生對題型規律進行探索，繼而逐步提高學生的解題能力。

4.注重定位，確立主體地位

在素質教育不斷發展的背景下，“讓學引思”要想發揮實際的成效，就需要根據學生的學習進展、學習需求設定合適的目標和方法，把教師的思路和學生的思想有機融合在一起，使學生能夠在課堂學習中感受到融洽的學習氛圍。教師應該對“讓”與“引”進行明確的定位，將“讓”與“引”融入“教”與“學”，使學生真正成為課堂的主人，促使學生發現問題、思考問題、解決問題，實現以教為主的發展轉變。同時，教師應該圍繞現代數學教學的特點，將“引學”作為主要推動力，使課堂教學設計的一切出發點都能夠融入數學教學。教師要時刻遵循“以人為本”的理念，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，把知識的體驗過程還給學生，把學習的成功還給學生，繼而實現數學教學效率的有效提高。教師應以先進的教學思想和方法，積極創設能夠激發學生探究熱情的問題情境，幫助學生體驗學習的成功。

三、結語

綜上所述，在數學教學過程中，要想培育學生的邏輯思維和創新意識，教師就應該轉變傳統的教育理念，摒棄“教師教，學生學”的單一教育流程，采取多元化的教學方法，充分發揮“讓學引思”的優勢，實現學生在課堂上的獨立思考。教師還應借助“讓學引思”在生本課堂中的構建，確立學生在課堂教學中的主體地位，立足學生學習實際，幫助學生克服對數學課程的恐懼心理，給予學生更多創新探索的機會，讓學生在教學過程中主動發現問題、思考問題、解決問題、延伸問題，取得良好的學習成效。

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