語文課堂中實踐性語用教學探析

鄭淑芳

摘 要：隨著素質教育的逐漸深入，語用教學受到越來越多的重視，教師應積極通過語用教學，提高學生的語文綜合素質，增加語言實踐運用機會，逐步提升學生語言運用能力。文章結合語文教學實踐，提出一系列關于開展實踐性語用教學的建議，旨在提高語文教學質量，提高學生的語用能力，促進學生的全面成長。

關鍵詞：小學語文;語用教學;教學實踐;教學質量

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）18-0067-02

語文學科是一門基礎的人文學科，學好語文不僅可以提高學生的理解能力，還能為其他學科的學習打下堅實的基礎。教師在語文課堂教學中要引導學生正確地理解詞語的意思，并熟練地運用自己所積累的語言來進行表達。因此，教師要傳授給學生有效的語文學習方法，讓學生根據自己的實際情況自覺地參與語言積累，熟練地掌握所學的語言知識，提升他們對語言文字的運用能力，并使學生能夠在課堂上會表達自己、想表達自己、喜歡表達自己。

傳統語文教學將重點聚焦于文本背后的意義，而忽略語言的表達方式、運用方法等方面內容。培養學生的理解、感受、欣賞與評價的能力，不但可以增強他們對語言文字的理解能力，還可以幫助學生提升語文思維能力和口語表達能力。在新課改的背景下，語用教學也將成為語文課堂教學中一個越來越重要的組成部分。下面，筆者將結合語文語用教學經驗，從以下幾點進行有效探討。

一、培養學生語感，體會語用用途

正所謂“書讀百遍，其義自見”，部編版教材中的課文是學生積累語感的重要素材。在教學詩歌以及其他富有感情色彩的課文時，教師可以利用朗讀開展教學，讓學生通過朗讀品味課文中蘊含的思想感情，了解作者寫作的目的，以此培養學生的語感。語感的積累是一個長期的過程，教師可以帶領學生積累優美的詞句，讓學生反復誦讀，通過誦讀感受到語言文字的魅力，以此激發學生對語文學科的興趣，為日后的學習作鋪墊。以部編版三年級下冊《火燒云》一課為例，這篇課文是一篇寫景的文章，描寫的是傍晚時分火燒云的變化。在學生朗讀之前，教師可以讓學生自主找出文章中描寫火燒云顏色變化的詞語，如“紅彤彤”“金燦燦”“半紫半黃”“葡萄灰”等，尤其一些ABB、ABAC等格式的詞語還可以發散拓展開來。當然，還可以讓學生找出作者在寫形狀變化時提及的三種有趣的動物，即“馬”“狗”“獅子”。為幫助學生體會到作者想要表達的思想感情，教師可以要求學生在朗讀到這些詞語時加強語氣，調整語速，感受火燒云的變化莫測和絢麗多姿，讀出作者對景色的贊美之情。例如，讀“說也說不出來、見也沒有見過的顏色”時，教師可以要求學生讀得語速慢一點、語氣稍重一點;而讀四個“一會兒”的語氣要有起伏，語速逐漸加快，以凸顯顏色變化之快。通過這些語氣語速的變化，學生可以掌握一些朗讀規律與技巧，在不知不覺中形成自己的語感，感受到語言蘊含的美感，為語用做好鋪墊。

二、領悟語用情境，掌握語言修辭

語言是文化的載體，有著豐厚的文化內涵。語用教學可以幫助學生感受語言的魅力，理解語言的內涵，熟練掌握語言的使用方法，從而提高學生的語言表達能力。平日里的課堂教學中，教師常向學生提問：“作者描寫了什么場景？作者為什么要寫這句話呢？這句話是否可以省略？這句話運用了什么修辭手法？為什么要使用這種修辭手法？你是否能用其他語句替代這句話？”而在語用教學中，教師更應該引導學生發揮想象，進入作者想要營造的情境，同時分析出語句運用的修辭手法，感受作者想要表達的思想感情，這樣能在潛移默化中增強學生對語言文字的理解，提升學生的語用素養。常見的修辭手法有比喻、排比、擬人、借代等，不同的修辭手法在課文中扮演著不同的角色，對應的語言表現力也會有所差異。以三年級下冊《荷花》一課為例，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！弊髡咦プ”举|不同事物之間的相似點，用“大圓盤”來形容“荷花”，利用比喻的修辭手法以形傳神，表達作者對荷花的贊美之情。教師可以聯系實際生活，先讓學生分析此處的比喻用得是否貼切，再讓學生使用比喻的修辭手法為“荷花”造句，以此調動學生學習的主觀能動性，培養學生的想象力，拓展學生的思維，增強學生對課文內容的理解。再以《靜夜思》一詩為例，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉?！边@首詩的前兩句詩意為：明亮的月光灑在井欄前的地面上，好像泛起了一層白霜。詩人通過運用比喻的修辭手法，生動形象地刻畫出月光的皎潔，詩歌以平淡的語言娓娓道來，形象地表現詩人的心理活動。教師可以向學生提問：詩的前兩句用了什么修辭手法呢？詩人作為遠在他鄉的游子，面對如霜的月色，怎能不想念家鄉與親人呢？你是否能想象出詩人描繪的月夜思鄉圖呢？這首詩的語言有什么特點？這首詩為什么能夠名傳千古呢？通過回答這些問題，學生可以想象出詩人描繪的畫面，領悟到詩人運用語言的精妙。

三、積累語用方式，鍛煉語用能力

語用教學，指的是讓學生在具體的情境中學會如何使用特定的話語。積累語用方式是最為常見的語言學習形式。平時課堂教學中，教師不妨多提醒學生積累課堂學習中的那些優美語言，分析文章的寫作結構，辨析作者用詞的目的，對文章內容進行仿寫和改寫，化被動學習為主動學習，鍛煉學生的語言運用能力。以四年級下冊《海上日出》一課為例，作者描寫的是不同天氣看日出的景象，晴天看日出主要描寫日出的顏色、光亮以及動態變化，教師可以讓學生按事物發展變化的順序積累相應的詞句，如“紅是真紅”“紅得非常可愛”“這個深紅的圓東西”“奪目的亮光”“云片也突然有了光彩”“小半邊臉”等。正如陸游在《冬夜讀書示子聿》中所說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”為加深學生對語言運用的認知，教師可以讓學生仿照文章的寫法，對自己熟知的大自然中的一種景色進行描寫，比如下雨、日落、潮汐等，引導學生想象景色變化的畫面，運用積累的句式將畫面轉化為文字，拓展學生的語文思維能力，鍛煉學生的語用能力。

綜上所述，語用學習不僅可以提升學生的綜合素養，提高學生的閱讀與寫作水平，對于培養學生的語用能力也具有十分重要的指導意義。在實際教學中，教師需要結合學生的學習規律、特點，讓學生感受到語言的魅力，培養他們對語文學習的熱情，提高學生的語文綜合素養以及語言運用能力。教師要不斷優化教學模式，總結歸納語用教學的有效方法，引導學生將語言學習同現實生活聯系起來，提高課堂學習效率，最終促進語文教學質量的提升。

參考文獻：

[1]陳明太.意象互動 言意共生——小學語文語用教學實踐探尋[J].語文教學通訊·D刊，2018（11）.

[2]葉聰敏.小學語文語用教學四大環節探究[J].當代教研論叢，2018（12）.

[3]周珈瑜.小學語文低年級繪本教學的探討[J].教育教學研究，2017（02）.