多元智能理論視角下培智學校研學旅行的實踐探索分析

賈喜梅 朱海軍

【內容摘要】培智學校是幫助智力落后的學生培養其自身適應社會能力的學校，隨著培智學校課程的深入改革，課程的實用性和課程的生活化是培智課程不斷提升的重點。選擇并組織合適的課程內容需要重點圍繞使每個智力落后學生最大限度地融入社會這一核心來開展活動。因此，培智學校的教育與常見的普通學校教育模式不同，它需要不同的教育理念和不同的課程體系作為培智學校教育的基礎，切實地將課本知識和實際生活相聯系，從而確保學生能在社會正常地生活。

【關鍵詞】多元智能? 培智學校? 課程? 實踐探索

引言

培智學校的課程設置需要將智力落后學生的生活適應力與潛能的開發相結合，開設數學和語文等課程，并且這些課程要盡可能的生活化和場景化，其目的是為了更好地培養學生相關的生活自理能力。培智學校要根據每個學生的自身特點，解決學生不同的生活需求，同時還需要關心學生心理的健康建設問題。培智學校課程改革需要把學生從生活帶到書本，再將學生從書本帶回生活中，讓學生走出課堂，從生活中去發現知識的存在，幫助學生掌握生活技能，從而讓學生更好地融入社會之中。

一、培智學校研學旅行的意義

研學旅行是培智學校根據本校的學生特點組織的校外實踐活動，以此培養學生的自理能力和實踐能力。研學旅行是學校教育與校外教育相結合的教育模式，被看作是新的綜合實踐活動課程。因為培智學校教學理念強調以生活為根基，所以需要將學生從課本知識中抽離出來，帶他們走進生活中去感受知識，讓他們用身體感官去發現生活中的知識，進而激發其學習的興趣，讓他們在日常生活也能主動地去學習。研學旅行活動強調的是學生生活自理能力的培養，讓學生能在真實生活解決自己基礎的日常生活需求，全方面地提升學生的綜合生活能力。而研學旅行的整個活動過程包括：準備活動、開展活動和拓展活動三個環節，并且每個環節有其目的和重點。在開展活動前，首先需要明確研學主題，進行研學旅行活動前教師要選擇能調動學生積極性的主題進行實踐活動。教師需要使用自然情境來組織活動，將知識和生活相融合，以此達到研學旅行的目的。

二、培智學校研學旅行的開展

1.準備活動

準備活動類似于傳統教學活動中的預習，它是研學旅行活動的導航環節。例如在認識“狗”的活動過程中，教師可以用提問的方式引出今天的話題：“什么動物對我們人類最忠誠呢？”讓學生用自己的生活知識猜測是什么動物，然后教師需要向學生展示狗的圖片，讓每個學生對狗有一個直觀的理解，同時可以利用多媒體播放器播放關于狗的視頻資料，讓學生用眼睛感知狗的存在，讓他們在腦海里構建一個關于狗的大概輪廓，這樣有助于加深狗在他們腦海中的印象，同時加深知識的理解深度。最后，通過圖片介紹狗每個身體部位，和對應部位的功能特點。活動知識介紹完畢后就需要對研學活動的場地進行簡單介紹，并嚴肅地強調研學旅行過程中相關的安全問題。

2.開展活動

體驗式的研學旅行活動就是將書本上的知識融入到日常生活之中，學生在教師的帶領下走出課堂，走進生活進行學習實踐。這個過程需要注重學生的實際體驗，要求每個學生都參與到活動當中，調動自己的身體和思維去實踐嘗試不同的生活樂趣。在開展活動前，教師要布置此次旅行活動需要完成什么任務，發放對應的任務清單給每個學生，讓學生明白活動舉行的目的。教師要將任務清單中的任務始終貫穿于這次研學旅行活動之中，首先應根據準備活動所學知識，帶領學生對狗進行整體性的細節觀察。然后，結合活動的準備圖片，讓學生觀察狗的身體部位，從而刺激學生的感知反應，感知是智力落后的學生深入學習體驗的前提，因此感官的刺激在研學旅行活動過程中具有重要意義。在整個實踐過程中，教師需要逐步地引導學生調動自己的各個感官，用自己的身體去感知狗的存在，學生通過自己的觀察進行不同深度的理解，這樣不僅鞏固了所學知識，同時激發了他們探索世界的愿望，從而增加了學生的自信心，讓他們更能夠接納自己并接納這個社會。

3.拓展活動

活動后的拓展是復習鞏固所學知識的一個過程。智力落后的學生通常存在言語方面的障礙，他們很難用準確的言語來表達自己的內心想法，因此教師可以在每次研學旅行活動結束后給學生布置一項集體的團隊作業，讓學生以畫圖的方式表達自己在這次研學旅行活動過程中的所感所獲，一方面這樣能讓學生表達出自身的真實想法，另一方面能加強學生的團隊協作意識，讓學生學會為集體貢獻自己的力量，學會如何融入集體生活之中。

結束語

學生的學習必須注重實踐，他們只有與環境進行密切的互動，才能更好地搭建屬于自己的知識體系。培智學校的教育目標是幫助智力落后的學生逐步適應最少受限制環境，適應正常的生活。培智學校舉行研學旅行活動不僅可以促進知識與生活的融合，而且有利于提高智力落后的學生的生活意識，全面促進學生更好地參與當社會生活之中。

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（作者單位：甘肅省蘭州市第六十四中學;甘肅省蘭州市第八十二中學）