運用主題閱讀教學策略，提升英語課堂效能

蔡曉燕

摘 要：閱讀作為英語學習的主要途徑和最終目標之一，在小學英語教學中有著舉足輕重的地位。主題閱讀突破了單篇閱讀抽象和聯(lián)系性弱等弊端，開創(chuàng)結構性、研究性和拓展性相結合的深度學習局面。鑒于此，本文簡要分析了主題性閱讀教學策略，旨在提升小學英語課堂教學效率和質量。

關鍵詞：小學英語;主題閱讀;學生;課堂效能

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0121-02

不論是哪個學段的英語學習，閱讀始終是其中的核心環(huán)節(jié)之一。閱讀不僅能開闊學生的視野，還能提升學生的語言素養(yǎng)。教師在教學過程中，積極運用有意義聯(lián)系的主題式閱讀教學策略，能幫助學生激發(fā)各方面的學習能力，掌握英語知識，全面提升綜合素養(yǎng)。

一、利用趣味閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在小學英語教學中，為了提高主題閱讀教學效能，教師就需要激發(fā)學生的閱讀興趣。莎士比亞曾經說過這樣一句名言：“學問必須合乎興趣，方能得益?！币簿褪钦f，想要幫助學生進入好做學問的狀態(tài)，必須從其興趣出發(fā)，這樣他們才會在學習過程中有愉快的學習體驗和較為理想的收獲。增強閱讀的趣味性可以從兩方面著手：一是有趣味的活動，二是有趣味的主題閱讀材料。

由于小學生的年齡特點和學習特征，采取單一的教學模式、抽象的話題很難引起他們的興趣。因此，教師不妨在教學之初，通過相關內容的趣味活動，幫助學生盡快投入到學習中。

例如：在教學小學英語五年級上冊Unit 4 Hobbies的過程中，由于這一單元的主題是“hobby”（興趣），教師可圍繞這一主題設計游戲活動，引導學生參與。在上課一開始，教師就積極號召學生，“Hi， boys and girls.Do you want to play a game with me？”在得到學生肯定的回答以后，教師可以將游戲規(guī)則簡單告知學生：“Before we start playing the game，I have something to tell you. I will ask you some questions and I will guess your hobby through your answer. So please take the games seriously. Now let's start it...”

首先，教師可以隨機邀請一個學生，通過一問一答的方式猜測學生的興趣。比如，教師可以詢問學生：“Do you like exercises？”學生甲很快回答：“No，I don't.”“Do you like reading？”學生繼續(xù)否定。接著，教師繼續(xù)追問：“Do you like watching TV？”“Yes，I do.”此時，教師引導學生展開主題閱讀，取得了良好的教學效果。

另外，選擇學生感興趣的主題閱讀材料，在激發(fā)學生的閱讀興趣上同樣有著不可替代的作用。例如：還是Hobbies這一課，尋找廣泛的關于hobbies的閱讀材料更能讓學生感到英語學習的有用性和豐富性，同時能激發(fā)學生探究學習的愿望，從而激發(fā)學習興趣。

在主題閱讀教學中，激發(fā)學生興趣是第一要務。沒有興趣的融入，學生很難全身心地投入到閱讀過程中。因此，教師需要立足于學生實際，用別開生面的方式引導學生學習，這樣才能取得較好的效果。

二、培養(yǎng)猜測能力，提高閱讀信息獲取率

開展主題閱讀教學，固然是為了幫助學生讀懂文章、掌握文章核心，但更重要的是引導學生逐步掌握閱讀方法?？茖W的閱讀方法不僅能節(jié)約閱讀時間，還能大幅度地提高閱讀信息獲取率。

在閱讀教學過程中，學生常常會遇到一些不理解的詞語或者句子。此時，教師要做的不是直接告知學生答案，而是引導學生根據文本內容大膽猜測，切實提高學生的閱讀效率和質量。

例如，在教學小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons的過程中，教師就可以引導學生從課題“seasons”入手，引導學生思考：“四個季節(jié)具有怎樣不同的特征？又有怎樣不同的景色？”根據這一問題，叩開學生生活經驗大門，激起文本閱讀的興趣。此時，教師就可以引導學生開展主題閱讀。

在閱讀的過程中，有的學生提出不知道snowman的意思，此時，教師可以引導學生回歸課文，通過聯(lián)系上下文體會詞語的含義。根據原文內容，“In winter，it is cold... we go skating，we like winter。”前面寫的是冬天的寒冷，后一句“we go skating”（我們出去滑冰），通過聯(lián)系上下文可知“We make snowman”指的應是一種冬天的活動，而“snowman”中的“snow”指的是雪，由此學生明白這一句的意思是堆雪人。

在主題閱讀過程中，科學有效的閱讀方法同樣是教師教學的重點。當學生學會運用合理的方法展開閱讀，就能大幅度提高學生的閱讀成效，幫助學生感受閱讀的精彩。

三、創(chuàng)設閱讀情境，促進深度閱讀

在主題閱讀過程中，教師可以為學生營造相應的情境，讓學生從情境中感知，給學生的聽覺、視覺等帶來多重刺激，提升學生的學習體驗。在這一過程中，學生通過主題研究性學習，不僅會對文本內容產生更加深入的理解認知，而且也會對課程形成更加深刻的印象。不僅如此，情境也會成為學生與文本之間對話的橋梁。通過情境的設置，可以讓學生思如泉涌，激發(fā)學生對閱讀的憧憬與期待，從而有效提高教學效率。

例如，在小學英語六年級下冊Unit 8 Our Dreams的教學過程中，為了幫助學生理解文本內容，也為了營造和“dream”相關的情境，教師在教學之前搜集一些相關資料，比如馬丁·路德·金的I have a dream（我有一個夢想）或者其他名人有關夢想的演講視頻，在上課過程中通過多媒體為學生播放，讓學生在這些名人充滿感染力的聲音中感知夢想的力量。如此一來，教師也順利營造出和文本主題相關的情境。

除此以外，教師也可以通過角色扮演的形式引導學生，為學生營造情境。比如，教師可以選擇和夢想相關的電影，如《當幸福來敲門》，其中父親和孩子展開了一段和“dream”相關的對話，教師就可以邀請學生上臺演一演這一片段，能幫助學生專注于課堂。

在閱讀過程中，主題情境的營造不僅能吸引學生的注意力，更是課堂深度學習的必要保證，有助于后續(xù)拓展、延伸情境的創(chuàng)設。

四、鼓勵學生表達，促進主題感悟

日本有一禪語：“閱讀一切諸經，皆不過是敲門磚，是要敲開門喚出其中的人來，此人即是你自己?！庇⒄Z閱讀學習，道理同樣如此。教師需要鼓勵學生聯(lián)系自身實際，感悟文本主題，允許學生表達自我獨特的見解。不同的人有不同的閱讀心得，本身并無高下對錯之分，而這也正是閱讀的初衷。因此，在教學過程中，教師需要尊重學生的閱讀感悟，從而有效提升學生的自主閱讀能力。

在教學小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的過程中，對于文本主題的把握，不同的學生有不同的見解。比如，有的學生在閱讀了“Story time”部分以后，他提出：“I think this story is about protecting the earth.We must protect the environment.”隨后，有的學生主動站起來表達自己的見解：“Modern technology is a double-edged sword. although to create a convenient life，but also in the moment to harm the earth.”當然，還有的學生認為：“According to the passage，We should love life.”……在這一過程中，每個學生都分享了自己的觀點。只要言之有理、立足實際，教師就應該允許學生暢所欲言，發(fā)表他們的觀點。

在閱讀教學中，教師不能將自己的價值觀強加給學生，而是需要引導學生發(fā)現(xiàn)自我的觀點。閱讀沒有一個標準答案，因此，教師的教學也不能以結果為核心指向，而是需要注重學生在閱讀中的感悟收獲，允許學生有自己的觀點，教師把好“三觀”方向引導即可。

小學英語在開展主題閱讀教學的過程中，教師需要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求出發(fā)，開發(fā)并運用適合學生發(fā)展的多元化教學策略，引導其深度學習，促進其綜合素養(yǎng)的全面提升。只有幫助學生獲得英語學習的愉悅感受，才會讓他們真正愛上英語閱讀，進而提升英語課堂的學習效率。

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