小學數學核心素養培養策略的研究

龔衛權

摘 要：在小學數學教學中，教師要充分認識到小學數學核心素養培養的重要意義，聯系生活提高學生學習興趣，突出學生自主學習地位，培養學生的數學思維，創設教學情境，提高學生學習的有效性，運用合作學習增強學生的數學核心素養。同時，教師要根據學生的特點，因材施教，發掘教材及生活中培養學生核心素養的優秀資源，運用先進教學手段，創新教學模式，優化教學過程，使學生核心素養培養落實于教學的每個環節。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0026-02

新課改強調在數學教學中對學生進行核心素養培養的重要性。小學數學是培養學生邏輯思維與抽象思維的重要學科，理應在教學中以核心素養培養為重點，優化教學目標的設計以及教學過程的改革與創新。采取可行的教學策略，將學生核心素養的培養貫穿于小學數學教學環節，需要發掘蘊含于數學教學中的核心素養資源，優化學生的學習方法，提高知識轉化率。

一、小學數學核心素養培養存在的問題

（一）脫離學生的生活實際

數學來源于生活，因此結合生活情境進行學習符合學生的認知特點。但是，目前在部分小學數學教學中仍舊沿用傳統教學模式，受應試觀念的影響，教師的講解充斥著課堂，理論性的說教使學生感覺枯燥乏味，脫離了學生生活，對處于形象思維階段的學生來說，缺乏學習的興趣，也難以產生學習興趣與動機，核心素養也得不到有效提升。

（二）學生的主體地位得不到有效突出

受應試教育觀念的影響，教學模式的陳舊與落后，使學生處于狀態被動學習的狀態。在這種教學模式下，學生處于服從教師支配，進行機械背誦、做題的狀態當中，學生的學習時間受教師支配，學習方式只能是被動聽講。

（三）缺乏直觀教學

小學生的認知特點決定了直觀教學的有效性，在教學中教師不注意教學情境的創設，學生接受的是理論性的抽象教學，致使概念不清，學習陷入模糊狀態，學生的數學思維等核心素養的培養得不到有效落實。

（四）合作學習效果不佳

學生的合作學習停滯于表面形式，沒有實質性的效果。教師忽視對合作學習模式的運用，交流與互動不能有效促進學生進行借鑒性學習，合作能力也得不到有效提升。

二、核心素養培養策略

（一）密切聯系生活，激發學習興趣

教師要樹立“生活是數學知識來源”的觀念，并且將這一觀念落實到數學教學當中，以生活化的教學為學生提供直觀的教學體驗，化抽象為具象，引發學生興趣，促進學生由形象思維向抽象思維發展。

如教師在教學“軸對稱圖形”相關知識點時，向學生展示了一副鏡框大小不同的眼鏡：“同學們這樣的眼鏡值得買嗎？”學生紛紛回答不值得買。教師讓學生說明原因，并隨機引入了對稱的概念，這種由生活情境引入數學學習過程的方式，可以增強課堂教學的趣味性，學生也可以在興趣的驅動下深入探究。

再如，學習“圓柱體與圓錐體”的相關知識時，觀察生活中運用的物品，并且比較二者之間的相同點與不同點，然后運用圓柱體積的計算方式對圓錐體積計算公式進行推導，并且采取了把圓錐容器中的沙子倒入圓柱體中的方法，研究圓柱體積與圓錐體積之間的關系。這種來自于生活中的實物與演示，適合學生樂于動手實踐操作的特點，自然能夠達到理想的教學效果。

（二）突出自主學習，培養探究能力

學生是在舊知的基礎上建構新知的，教師進行知識的講解與灌輸，對學生知識的建構難以奏效，學生是根據自身的認知規律，通過知識獲取的過程來完成學習任務的。并且學生核心素養的培養，不是由教師通過包辦代替式或喂養式教學模式能夠實現的。所以，教學不能越俎代庖，而是要讓學生經歷知識構建的過程，促進學生對數學知識的理解與內化。

教學“觀察物體”相關內容時，教師引導學生觀察正方形的物體，提問：“這個正方形物體有幾個面？當你正視這個物體時，你最多能看到幾個面？”這些問題可以促進學生認真觀察，而不是由教師告訴學生答案，學生探究能力也可以在教師的提問中得到提升。

在數學教學的各個環節中，如在預習與復習環節，設置相關題目引領學生進行探究性學習。如“王奶奶到超市買東西，花了12元買了6斤蘋果，花了8元買了6斤橘子”。教師給出這一題目的內容，讓學生在后面設置問題，由于題目的開放性，學生可以發散思維對問題進行解答。有學生設置了：“到底蘋果貴還是橘子貴？王奶奶一共花了多少錢？蘋果、橘子的單價是多少？”等等問題。這種開放性探究式的題目，可以開拓學生思維，促進其探究能力的提高。

（三）創設教學情境，培養思維能力

小學生自制能力不強并且其有意注意時間較短，情境創設可以讓學生置身于情境當中，吸引學生注意力。有趣的情境創設可以使學生全身心地參與教學活動。而且小學生對事物的認知具有感性與直觀的特點，所以，直觀性的教學往往會使學生的學習更具趣味性。

如教師運用多媒體創設情境：“如果你的自行車壞了，需要買一輛新的自行車，自行車店老板向你提供了三種輪子的自行車，一是正方形輪子，二是橢圓形輪子，三是圓形輪子，你會選擇哪種輪子的自行車呢？”教師采取多媒體播放的課件與視頻，學生的注意力被充分吸引，通過視頻觀察每種輪子的運動效果，學生會做出正確的選擇，也通過對比明確了正方形、圓形、橢圓形各自的特性。

在小學數學教學中創設教學情境，是數學教學中慣用的手段，但是情境的創設要符合學生的認知特點，并且與生活緊密聯系，運用情境教學激活課堂，能提高培養學生數學核心素養的實效性。

（四）運用合作學習，增強學習動力

合作學習是新課改倡導的一種新型的有效的教學模式，學生在學習中相互交流溝通、借鑒，達到共同提高的目標。合作學習要圍繞一定的主題開展，因此，需要學生在學習中能夠提出問題，使合作探究能夠圍繞著有價值的問題進行探討。因而，要培養學生的質疑精神，敢于提出問題，并且善于與伙伴進行交流解決。同時，合作學習通常是小組成員之間的合作，需要培養學生善于傾聽他人意見的習慣，對于他人提出的問題要做到認真思考，通過探究得出正確答案。合作學習還要發揮優生的帶動與幫學作用，對于小組中的中下層學生，優秀生可以做他們的“小老師”，也可以采取結對幫扶的形式，幫助中下層學生，使其能夠對學習產生興趣并且獲得進步，這也是核心素養培養的重要內容。

如在學習“乘與除”時，教師可以運用多媒體呈現若干乘法與除法的題目，學生在小組內進行分工計算每道題的結果，然后進行合作探究，通過對結果的比較找出計算規律，提高學習效率。

學習“認識時間”的內容時，其知識點是與一年級上冊中時鐘的認識相聯系的，在教學中，小組內都運用鐘表的教具進行探究，學生通過數格子，就可以明確時間單位的60進制的規律，從而更好地理解時、分、秒之間的關系。小組合作學習，還要注重知識的總結與歸納，學生掌握了方法，才能促進核心素養的提高。

三、結束語

無論是對學生數學的學習還是對學生核心素養的培養，都需要使學生對數學學習內容感興趣，對知識的學習產生學習動機，教師要運用體現學生主體學習活動的教學模式，促進學生數學能力的提高。同時，教師還要遵循學生的認知特點，創設教學情境來促進學生對數學知識的認識、理解與內化。

采取合作學習模式使學生的學習方式與方法實現創新性轉變，在合作中交流借鑒，共同提高。教師的教學一定要貼近學生的生活，符合學生的認知特點，要根據學生的興趣點設置教學環節與創設教學情境，促進其核心素養的形成。

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