思維導圖在小學作文教學中的運用研究

康春華

【摘 要】 思維導圖是一種創造性思維方式，即圍繞一個主題詞向外延伸，有效拓展學生思維，理清寫作思路，提高寫作能力。在小學作文教學中運用思維導圖能夠幫助學生更好地理清寫作思路，使學生更好地掌握寫作方法。本文從借助思維導圖進行謀篇布局、借助思維導圖積累寫作素材、借助思維導圖提升寫作能力三個方面闡述。

【關鍵詞】 思維導圖;謀篇布局;積累素材;提升能力

作文是語文教學的重難點，體現學生綜合語文水平。但大部分學生表示無話可寫，邏輯思維能力較弱，甚至有部分學生為了完成教師布置的寫作任務，直接摘抄作文精選，以至于寫出的作文空洞無感，影響學生寫作水平。思維導圖是一種創造性思維方式，即圍繞一個主題詞向外延伸，有效拓展學生思維，理清寫作思路，提高寫作能力。對此，本文則從多方面分析如何在小學作文教學運用思維導圖策略，望為教師教學提供參考。

一、借助思維導圖進行謀篇布局

大部分學生認為謀篇布局是寫作的難點，也有部分教師認為學生寫作結構不清，無論哪種寫作體裁都可運用思維導圖方式進行謀篇布局，最重要的是契合學生身心發展規律。小學寫作謀篇布局思維導圖要求先列出提綱，即開頭、中間和結尾，其中中間部分是整篇作文的核心，涵蓋整件事情的起因、經過、結果，尤其要詳細描寫人物細節，如動作、神態、心理、外貌等，如此一來才能寫出詳略得當的作文，一定程度還能避免雷同。當學生明確作文各個層級關系后就能增強邏輯思維能力，提高寫作水平。

二、借助思維導圖積累寫作素材

作文是小學語文教學的重要組成部分，體現學生綜合語文水平。從學生寫作現狀得知，導致其寫作困難的主要原因之一即素材缺少，學生普遍無話可寫或寫作內容空洞，語文教師應注重指導學生積累寫作素材，激發學生寫作興趣，提高寫作水平。思維導圖即圍繞一個關鍵詞向周圍拓展，有利于豐富寫作素材，充實寫作內容。寫作來源于現實生活，因而需要具體表達觀察到的物象。擴展情節時要運用“什么”“哪里”“怎樣”等詞匯，還可運用形象化或修飾性詞匯讓句子變得更為具體、優美且生動。

教師具體可從以下方面著手：首先，在動作描寫方面，作為刻畫人物的主要方法之一，細致描寫能凸顯人物的性格特征、思想品質、身份地位、內心活動、為人態度等，描寫得當還能推動作文情節發展，使人物形象更栩栩如生。在運用思維導圖時可先運用準確的詞匯，之后整合復述一系列動作，在此過程中還可穿插敘事和刻畫人的動作，完整描述人物在做什么、如何做以及做的結果等。其次，在語言描寫方面，人物語言描寫是記敘文寫作中不可缺少的組成部分，要求語言描寫傳神、簡潔、個性、注重場合，同時還須詳細描述人物說話時的語氣、內容、聲調等，并在此基礎上搭配動作、心理、神態等描寫，重點描寫能充分體現人物性格特點和思想品質的語言，最大限度地豐富作文內容。例如某位學生的作文中寫到奶奶想要見到孫女的畫面，文中描寫道：“遠遠地就看到奶奶拄著拐杖站在巷子口，一動不動地望著我來的方向。當我走近了，奶奶張開手，她的手心里是剝好的瓜子仁和花生仁，輕輕地對我說：快吃吧！我的眼眶瞬間紅了。”學生在作文中淋漓盡致地表達出奶奶想要見到孫女的迫切心理，而奶奶手中已剝好的瓜子和花生則從側面展現對孫女的愛。

三、借助思維導圖提升寫作能力

小學語文作文教學的重要目標之一是強化學生想象和獨立思考能力。一般學生寫作的靈感均來自現實生活，運用思維導圖可讓學生思考寫作素材以及如何謀篇布局，為高質量寫作奠定扎實基礎。

例如語文教師布置“我的家鄉”寫作主題，學生就可圍繞此主題繪制思維導圖，教師應鼓勵學生大膽想象并闡述。大部分學生在寫作中會先想到家鄉標志性建筑物，而語文教師可在此基礎上讓學生聯想家鄉的山水和風景，并說出家鄉以往的情景以及現在的變化，由此拓展學生寫作思路，強化寫作能力。借助思維導圖可直接繪制腦海中想象到的事物，再通過跳躍的思維將其呈現到作文當中，短時間內提升學生寫作能力。美文都是在反復修改中形成的，語文課程標準也明確指出，教師要重視作文修改以及此過程涉及的合作交流等。學生可在語文教師的指導下相互修改或自我評改，并在交換練習中繪制思維導圖，目的在于指出作文中存在的問題并與寫作者相互交流，吸取他人優秀的經驗，彌補自身在寫作中存在的不足，語文教師可為大家展示經修改后的佳作，學生可從中借鑒寫作經驗后再次修改自身作文，整個過程處于不斷完善修改中，如此才能大幅度提高學生表達能力和寫作水平，為終身寫作奠定堅實基礎。

總之，思維導圖是在教育以及部分工作領域廣泛應用的思維工具，即采取圖文結合的方式展現各層級和主題關系，再借助圖像、關鍵詞、顏色等形成記憶鏈接，幫助學習者強化想象力和創造力。在作文教學中應用思維導圖能幫助學生拓展寫作思路，以形象化文字表達語言，有效調動學生參與語文學習的積極性和主動性，最重要的是在謀篇布局和積累素材方面體現出較強的優勢，大幅度提高學生寫作能力，實現預期教學目標。

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