淺談構建小學語文閱讀與習作共生課堂的策略

黃碧茹

摘 要：在素質教育大環境下，構建小學語文閱讀與習作共生課堂已經成為當前小學語文教師的重要教學任務。教師需與時俱進，創新教學理念，將小學生的天性及學習理解能力融合到多元化課堂教學中，以激發學生的語文學習熱情和課堂參與積極性。本文結合小學語文教學現狀，結合實踐經驗，探討構建小學語文閱讀與習作共生課堂的策略。

關鍵詞：小學語文 共生課堂 閱讀與寫作 教學策略

一、小學語文教學現狀

閱讀與習作教學是語文教學的重要元素環節，教師應摒棄傳統枯燥教學方法，把小學生活潑好動、參與積極性強的個性特點考慮到教學計劃中，構建出多元閱讀與習作共生課堂。如此契合學生天性，加強師生間的情感互動頻率，有助于學生語文綜合素養的顯著提高。

當前，一些小學語文教師未能及時轉換教學理念，沒有充分考慮學生學習能力及性格差異，課堂上與學生較少互動，體現不出學生在教學中的主體地位，不利于課堂教學氛圍的改善。這些直接影響到學生閱讀寫作水平的提高，不能滿足新時期語文教學

需要。

二、構建小學語文閱讀與習作共生課堂的策略

1.緊密結合教材內容進行閱讀習作教學

教師要摒棄以往單一枯燥的教學形式，結合教學內容開展閱讀活動，布置寫作任務。比如，教師在講授《湯姆·索亞歷險記》一課時，先讓學生自行閱讀課文，在閱讀中了解湯姆共經歷了幾次歷險，地點分別在哪里。接著，教師對課文進行詳細講解，使學生認識到湯姆是一個機靈淘氣、渴望獨立自由的孩子頭兒。之后再引導學生部分閱讀《魯濱孫漂流記》，激發他們積極樂觀、勇于克服困難的進取精神和寫作意識。最后，教師依據教學內容和所閱讀課外書籍，為學生布置《我的歷險記》的作文題目，要求課后完成。作文要求是：可以寫自身經歷過或是和家人、同學、朋友共同經歷過的歷險事情，要交代清楚事件背景和地點人物，詳細表述真實感受。

2.利用角色飾演促進閱讀寫作能力提升

教師要充分結合小學生活潑好動性格特點，在課堂教學中開展與教學內容對應的角色扮演活動，能極大地激發學生參與主動學習的興趣，活躍了課堂教學氛圍，體現出學生的閱讀教學主體地位，有效提升學生閱讀素養及學習成績。

比如，教師在教授《少年閏土》一課時，朗誦完課文后，進入自行閱讀時間，要求學生認真閱讀課文，熟悉課文對話內容。之后教師選擇兩位學生扮演文中的作者即“我”和閏土角色，教師負責課文中的敘述部分內容。

教師還在黑板前方懸置了課文中少年閏土拿著鋼叉刺猹的課件圖片，營造出對應的課堂情境，使學生生動形象地理解課文內容。課堂尾聲，教師為學生布置了寫作任務，題目范圍可以是自己的好朋友，也可以是現在的同學。并要求語言字句通暢，寫出自己的真情實感。教師利用結合課文內容的角色扮演教學形式，有效地引發了小學生主動學習的熱情，極大地活躍了課堂教學氛圍，顯著提升了學生閱讀能力和寫作水平，體現出良好的語文閱讀教學實效。

3.通過多媒體技術引發學生閱讀寫作熱情

教師可以借助先進便捷的多媒體技術，引發學生閱讀參與興趣，活躍課堂教學氛圍，進而提升寫作能力及語文綜合成績，滿足新時期語文教學要求。譬如，教師在講授《狼牙山五壯士》一課時，可將多媒體播放形式、教材內容有效結合起來，打造出對應的閱讀寫作共生課堂。課堂開始，要求學生獨立閱讀課文內容，認真體會文章大意及作者表達的思想情感。閱讀完畢后，為學生播放課前選取的視頻。當畫面切換時，教師還會適時地誦讀相應的課文段落，并輔以詳盡的解說。在這種生動立體的教學引導形式下，學生的學習參與熱情異常高漲，每個人都顯得全神貫注，對理解掌握課文內容起到了事半功倍的效果。臨近課堂尾聲，教師鼓勵學生參照課文敘述方法，寫一篇題材為身邊最可敬的人的習作，篇幅不用過長，表達出個人的真情實感即可。

4.組織學生開展閱讀習作分享共生活動

教師需及時更新教育理念，每周定期選取一節課作為閱讀習作分享活動時間。既能激發學生閱讀寫作熱情，幫助學生養成良好學習習慣，更可有效促進學生閱讀寫作水平，體現出共生課堂教學成效。

比如在每周的閱讀習作共生課堂上，所需要的書籍一部分由教師從學校圖書室借閱而來，另一部分由學生從家中帶來。在學生閱讀過程中，鼓勵相互間展開對于書籍大意、主要人物特點及突出事件的分享交流活動。教師不時加入某個交流話題中，引導小組的討論方向。利用這樣別開生面的互動活動，一方面增進了師生間的情感交流，培養學生良好的閱讀寫作習慣，提升了閱讀寫作能力。

綜上所述，本文主要論述現階段小學語文的教學狀況，以及小學語文閱讀與習作共生課堂具體策略。新時期形勢下，教師針對實際教學中發現問題及學生學習能力特點，制定出對應閱讀寫作共生課堂策略方法。不僅可以更加契合小學生天性特點，加強師生間互動交流程度，更有助于學生閱讀寫作能力及語文核心素養顯著提升，滿足素質教育需求。

參考文獻：

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